基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息科技“跨學(xué)科主題”教學(xué)策略與實(shí)施

【摘 要】小學(xué)信息科技課程的核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任，這些素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的核心體現(xiàn)。本文分析了小學(xué)信息科技“跨學(xué)科主題”教學(xué)要求和“剪刀、石頭、布”案例，并提煉出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息科技“跨學(xué)科主題”教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)信息科技；跨學(xué)科主題教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）04-062-03

小學(xué)信息科技教學(xué)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重教學(xué)與生活的結(jié)合。通過(guò)學(xué)習(xí)跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠更好地應(yīng)用和理解所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)創(chuàng)造力和興趣，提高多元化思維和綜合能力。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、協(xié)作素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)，以滿足未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的需求。

跨學(xué)科主題教學(xué)要求

1.課程方案和標(biāo)準(zhǔn)的要求

教育部于2022年4月發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，其中明確將“信息科技”從“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中分離出來(lái)，成為全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)立的獨(dú)立課程科目。該方案強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)得到加強(qiáng)，各門(mén)課程應(yīng)該用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)有余力或有興趣的學(xué)生，適當(dāng)安排拓展課程內(nèi)容，提供選擇機(jī)會(huì)。

在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為內(nèi)容模塊和跨學(xué)科主題兩部分，跨學(xué)科主題內(nèi)容包括數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)、數(shù)據(jù)編碼探秘、小型系統(tǒng)模擬、互聯(lián)智能設(shè)計(jì)等[1]。

2.學(xué)科教學(xué)發(fā)展的要求

當(dāng)前，小學(xué)信息科技教學(xué)存在多方面問(wèn)題。如缺乏學(xué)科融合、過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)性教學(xué)、內(nèi)容過(guò)于局限、缺乏靈活性和交叉融合，尤其是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，無(wú)法使學(xué)生獲得更立體、更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教學(xué)方法也缺乏以學(xué)生為主體、基于真實(shí)情境或生活問(wèn)題的教學(xué)。

信息科技學(xué)科要求學(xué)生具備信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，跨學(xué)科主題教學(xué)尤為關(guān)鍵，其可以幫助學(xué)生提高數(shù)字素養(yǎng)和技能，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐

1.確定跨學(xué)科主題

以小型系統(tǒng)模擬“游戲博弈中的策略”為例，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊第三學(xué)段指出，生活中的游戲如“剪刀、石頭、布”都有對(duì)應(yīng)的規(guī)則，可以用算法表示。輸贏比拼可以用基本控制結(jié)構(gòu)進(jìn)行算法表示，學(xué)生可以據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)策略。該主題融合了信息科技和數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的計(jì)算思維。

2.分析學(xué)情和教材

本課教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)初步掌握了電腦的基礎(chǔ)操作，并且在學(xué)習(xí)圖形化編程工具源碼編輯器之前，可以根據(jù)教師的教學(xué)安排創(chuàng)作編程作品。但是他們還需要進(jìn)一步將生活中的算法概念化，主動(dòng)將信息科技學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活情境相結(jié)合。

這節(jié)課的主題是“剪刀、石頭、布”，來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段跨學(xué)科主題“小型系統(tǒng)模擬”中的子主題1“游戲博弈中的策略”，是該子主題的第1課時(shí)。在這節(jié)課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)算法在生活中的應(yīng)用，理解算法的方法是通過(guò)可行、明確的操作步驟描述問(wèn)題的解決方案，學(xué)會(huì)使用自然語(yǔ)言和流程圖等形式來(lái)描述算法。學(xué)生將嘗試設(shè)計(jì)求解“剪刀、石頭、布”的算法，并通過(guò)程序進(jìn)行驗(yàn)證。

3.明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在開(kāi)展“剪刀、石頭、布”跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)前，必須先掌握游戲的規(guī)則并了解何種數(shù)字化工具可用于實(shí)現(xiàn)之。通過(guò)這一主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)、心理學(xué)和信息科技等領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，從而分析“剪刀、石頭、布”的運(yùn)作原理。此外，學(xué)生還將通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用原理、進(jìn)行計(jì)算思維和應(yīng)用數(shù)字化工具等過(guò)程，創(chuàng)作出圖形化的“剪刀、石頭、布”編程作品。因此本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)分析游戲規(guī)則，建立游戲規(guī)則與算法之間的聯(lián)系；設(shè)計(jì)求解“剪刀、石頭、布”算法，并通過(guò)程序進(jìn)行驗(yàn)證；體驗(yàn)將信息科技與真實(shí)生活情境相融合，感受到信息科技處理問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)。

4.實(shí)施教學(xué)過(guò)程

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息科技“跨學(xué)科主題”教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（1）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段：生活問(wèn)題、真實(shí)任務(wù)。在生活中，如果碰到矛盾沖突或是需要決策時(shí)，如何用文明的方式解決？

（2）項(xiàng)目分析階段：創(chuàng)設(shè)情境、選定項(xiàng)目。教師播放微視頻“分歧終端機(jī)”（這個(gè)“機(jī)器”能夠使?fàn)幎穗p方在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)出剪刀、石頭、布，誰(shuí)都不能作弊。這種方法為世界和平帶來(lái)了曙光，讓夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)，使人類(lèi)解決分歧的理想不再是空話），組織三名學(xué)生到講臺(tái)演示“剪刀、石頭、布”的游戲玩法。教師引導(dǎo)小結(jié)：“剪刀、石頭、布”，公平文明解決了日常生活中的爭(zhēng)執(zhí)，本節(jié)課，我們運(yùn)用圖形化編程工具創(chuàng)作“剪刀、石頭、布”作品。

（3）項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段：分析問(wèn)題、制訂計(jì)劃。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形化編程軟件源碼編輯器設(shè)計(jì)作品。但在創(chuàng)作前，學(xué)生三人為一組，進(jìn)行作品創(chuàng)作分析，將分析討論的內(nèi)容，如背景、角色、音樂(lè)及對(duì)應(yīng)的數(shù)量、名稱(chēng)和指令積木等，填寫(xiě)到作品創(chuàng)作分析表中。

（4）項(xiàng)目實(shí)施：自選方案、活動(dòng)探究。教師提供“剪刀、石頭、布”編程界面及對(duì)應(yīng)的編程內(nèi)容和參考腳本（圖1、圖2），學(xué)生分組選擇方案進(jìn)行探究。

（5）項(xiàng)目展示：展示評(píng)價(jià)，突出素養(yǎng)。隨機(jī)抽選小組派代表到教師端電腦前展示本組創(chuàng)作作品，闡述作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，請(qǐng)其他小組派代表對(duì)展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師再點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)，教師要注重多元化評(píng)價(jià)，不僅引導(dǎo)各小組對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，而且引導(dǎo)各小組根據(jù)組員的“按時(shí)完成分配的任務(wù)”“幫助小組其他成員”“積極參與和勇于展示”“對(duì)小組的貢獻(xiàn)”“幫助其他小組完成任務(wù)”等方面進(jìn)行小組合作互評(píng)，評(píng)價(jià)等級(jí)為優(yōu)、良、不足；注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，將學(xué)生參與項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、制作、展示、交流等過(guò)程表現(xiàn)都列為過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，在過(guò)程中及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)為優(yōu)、良、不足。

（6）項(xiàng)目?jī)?yōu)化：總結(jié)完善、拓展延伸。教師設(shè)問(wèn)：除了可以在電腦上運(yùn)行“剪刀、石頭、布”外，作品能否增加以下功能？實(shí)現(xiàn)作品在手機(jī)、平板等設(shè)備上運(yùn)行；增加感應(yīng)和圖像監(jiān)測(cè)功能，實(shí)現(xiàn)作品的初級(jí)人工智能功能。此環(huán)節(jié)，再次聯(lián)系生活中的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)作品優(yōu)化，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的人工智能產(chǎn)品，思考信息科技課堂知識(shí)如何與生活場(chǎng)景相融合。

跨學(xué)科主題教學(xué)策略

1.研讀課標(biāo)，明確主題

小學(xué)信息科技“跨學(xué)科主題”教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地將信息科技的內(nèi)容和技術(shù)添加到其他學(xué)科知識(shí)中，從而定義為跨學(xué)科主題；而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中三個(gè)學(xué)段、四大主題和十二個(gè)內(nèi)容的跨學(xué)科主題模塊。任課教師需要深入研讀核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以便準(zhǔn)確把握跨學(xué)科主題。在理論層面上，教師需要學(xué)習(xí)和理解跨學(xué)科的原因、跨越哪些學(xué)科以及如何跨越學(xué)科。

2.轉(zhuǎn)變思維，能力提升

跨學(xué)科主題教學(xué)，教師不再局限于傳授信息科技課程技能，而是需要結(jié)合自己的課程觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，這間接促使教師的知識(shí)“重構(gòu)”和“升級(jí)”。除了在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生打破學(xué)科邊界、實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化、養(yǎng)成思維方式和提升思維品質(zhì)外，教師還需要積極探索信息科技學(xué)科與其他學(xué)科的融合，解決時(shí)間、空間和資源協(xié)同問(wèn)題。這使得教師從一專(zhuān)一能轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?zhuān)N能。

3.整合內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)

跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容涉及主題較多，知識(shí)面較廣，往往一個(gè)內(nèi)容就涵蓋了幾個(gè)學(xué)科知識(shí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于課堂40分鐘，而應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能為目標(biāo)。教師要從學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)科生成真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)；重點(diǎn)突出信息科技解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，以項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)形式開(kāi)展主題教學(xué)。同時(shí)，教師要重視知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)拓展到課外，促進(jìn)他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和信息科技核心素養(yǎng)的提高。

4.提供資源，支架支撐

為了提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施效率，教師需要有針對(duì)性地準(zhǔn)備前期教學(xué)資源，如提供項(xiàng)目相關(guān)的參考案例、圖片影音、教學(xué)微課和導(dǎo)學(xué)案等，解決學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)存在的目標(biāo)不明確或偏離學(xué)習(xí)主題等問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)提供極簡(jiǎn)技術(shù)軟件，如手寫(xiě)輸入法和影音圖像編輯軟件，以解決學(xué)生漢字輸入速度緩慢、影音圖像編輯復(fù)雜等問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)信息處理的效率。教師還可以提供網(wǎng)絡(luò)搜索技巧，以解決學(xué)生在查詢(xún)和收集項(xiàng)目素材時(shí)的問(wèn)題，提高學(xué)生在項(xiàng)目規(guī)劃、分析和設(shè)計(jì)等方面的效率。

5.多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主

跨學(xué)科主題教學(xué)可以涵蓋一節(jié)課、兩節(jié)課，甚至一個(gè)單元系列。教師要堅(jiān)持激勵(lì)、導(dǎo)向、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)原則，在作品創(chuàng)作、展示等環(huán)節(jié)加以積極、樂(lè)觀、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，如語(yǔ)言評(píng)價(jià)激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)激勵(lì)，行動(dòng)評(píng)價(jià)激勵(lì)也是教師評(píng)價(jià)中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師可從以下幾方面實(shí)施行動(dòng)評(píng)價(jià)激勵(lì)：在評(píng)價(jià)功能上，采用綜合性評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生完成模塊化任務(wù)為目標(biāo)；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，不僅關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更注重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和提高，以及有哪些收獲；在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)結(jié)果上，關(guān)注學(xué)生是否有所收獲；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，分層布置任務(wù)，兼顧不同層次的學(xué)生，避免設(shè)置過(guò)于困難的內(nèi)容；在評(píng)價(jià)方法上，注重多元化和實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生接受評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系上，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)平等評(píng)價(jià)，如學(xué)期末要求學(xué)生評(píng)價(jià)教師的上課態(tài)度和內(nèi)容，以改進(jìn)教學(xué)效果和方法。因此，教師應(yīng)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，而不僅局限于單一的過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)[2]。

注：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)信息科技‘跨學(xué)科主題’教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QJH202210013）研究成果

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編" "輯：馮艷艷