淺談教—學(xué)—評(píng)一體化的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)

摘要： 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)更偏重于教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，關(guān)注如何教、教什么，沒(méi)有將學(xué)生作為中心來(lái)開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作。因此，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好、教師教不好的情況。在現(xiàn)階段，教師可以有效地將教—學(xué)—評(píng)一體化引入進(jìn)來(lái)，保障三者之間融為一體，共同賦能高中語(yǔ)文課堂中的整本書閱讀，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中觸類旁通，增加自己的知識(shí)面和視野。

關(guān)鍵詞： 教—學(xué)—評(píng)一體化" 高中語(yǔ)文" 整本書閱讀

現(xiàn)階段課程改革正在全面深化和推進(jìn)中，教育行政部門對(duì)于教學(xué)效率和質(zhì)量也提出了更高層次的要求。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，整本書閱讀是非常重要的一個(gè)方式，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更高質(zhì)量、更高效率的閱讀課堂。教師在整本書閱讀中也可以嘗試運(yùn)用教—學(xué)—評(píng)一體化模式幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法和技巧，助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)和整本書閱讀概念

（一）教—學(xué)—評(píng)一體化

在實(shí)踐教學(xué)中，教—學(xué)—評(píng)一體化主要是將教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生的評(píng)有效地融為一體，共同輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)提高的一種新型的教育模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師占據(jù)著絕對(duì)性的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師較為依賴，很難真正地產(chǎn)生屬于自己的思想，對(duì)于學(xué)生知識(shí)和能力的構(gòu)建有非常不利的影響。教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生作為核心和主體，圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況和需求來(lái)對(duì)如何教、教什么等問(wèn)題進(jìn)行有效的判定，并且更加關(guān)注評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不再游離于教學(xué)之外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)主體體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)獲取效果和教學(xué)質(zhì)量的全面提高有著非常重要的價(jià)值和作用。

（二）整本書閱讀

整本書閱讀在現(xiàn)階段已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一種方法和模式。整本書閱讀主要可以理解成，是將一部經(jīng)典或某一核心人物作為中心，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力以及可能達(dá)到的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，來(lái)有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀和研究的一種方式，并要求學(xué)生在閱讀之后輸出自己的理解和想法。整本書閱讀可以有效地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單篇閱讀的必要補(bǔ)充，讓學(xué)生逐漸地形成終身的閱讀能力，有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多素養(yǎng)和能力。

二、教—學(xué)—評(píng)一體化的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)原則

（一）主體性

整本書閱讀中，在實(shí)施教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)模式時(shí)，教師首先要對(duì)主體性的原則進(jìn)行秉持。在整本書閱讀的過(guò)程中，學(xué)生和教師是非常重要的主體，教師是教—學(xué)—評(píng)的主要引導(dǎo)者，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，以及通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)得到豐富。而學(xué)生是活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者和自評(píng)者，也是他人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和觀察者。在課堂中，通過(guò)合作、交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷地提升學(xué)生自身語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)和能力，并對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行生成，加強(qiáng)師生互動(dòng)，為教—學(xué)—評(píng)一體化創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境，有助于教學(xué)工作的改進(jìn)。

（二）一致性

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建也應(yīng)該凸顯出一致性的特點(diǎn)。所謂的一致性就是指目標(biāo)一致，三個(gè)維度的目標(biāo)可以達(dá)成一致。這樣才能夠充分地對(duì)目標(biāo)的導(dǎo)向性進(jìn)行發(fā)揮。應(yīng)該通過(guò)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，無(wú)論在教—學(xué)—評(píng)哪個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)該將目標(biāo)作為有效的基準(zhǔn)，保障教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)之間互相對(duì)應(yīng)和呼應(yīng)。這樣才能夠在確保目標(biāo)的完整性和一致性的前提下，讓有效教學(xué)得到生成。

（三）過(guò)程性

過(guò)程性的原則是高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中非常重要的一個(gè)原則。新課標(biāo)大力倡 導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中貫穿始終，有效評(píng)價(jià)應(yīng)該將教和學(xué)整合在一起，成為教學(xué)中不可或缺的重要部分，讓教—學(xué)—評(píng)三個(gè)方面之間有效地融合一體。教師在教—學(xué)—評(píng)構(gòu)建的過(guò)程中不應(yīng)該只注重結(jié)果，更多則是應(yīng)該放在學(xué)生的探索過(guò)程上，讓學(xué)生可以在整本書閱讀模式下獲取到更多的方法和技巧，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，教和評(píng)都要對(duì)學(xué)生的學(xué)起到良好的服務(wù)作用。

（四）反饋性

反饋性的原則是整本書閱讀中教—學(xué)—評(píng)一體化模式構(gòu)建的重要原則。教—學(xué)—評(píng)一體化大力倡導(dǎo)師生在課堂中及時(shí)獲得教學(xué)反饋，反饋的最終目的是對(duì)教學(xué)能效進(jìn)行提高。在教—學(xué)—評(píng)一體化模式中，反饋具備著雙重的功能和作用：一方面是借助評(píng)價(jià)，教師可以獲取到相應(yīng)的反饋信息，對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程進(jìn)行審視，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行有效反思，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)的方法和計(jì)劃靈活地進(jìn)行調(diào)整；另一方面是借助評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得來(lái)自同伴或教師的反饋，對(duì)自身當(dāng)前心理情緒和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效調(diào)整，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)和閱讀方法進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在整本書閱讀中獲得成功的體會(huì)。

三、教—學(xué)—評(píng)一體化的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）明確目標(biāo)——教學(xué)的“導(dǎo)向”

在教—學(xué)—評(píng)一體化模式構(gòu)建的過(guò)程中，為了更好地輔助學(xué)生整本書閱讀，教師首先要做到的就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)地進(jìn)行設(shè)定，只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，學(xué)生在整本書閱讀的過(guò)程中方向和目的才會(huì)變得更加明確。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該嘗試著在明確目標(biāo)的導(dǎo)向下對(duì)整本書閱讀教學(xué)持續(xù)有效地進(jìn)行推動(dòng)，以此讓學(xué)生在整本書閱讀當(dāng)中獲取到更多的知識(shí)。

例如，在講解完《沁園春·長(zhǎng)沙》之后，教師可以嘗試著對(duì)毛澤東的有關(guān)書籍進(jìn)行引入，指導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀中，如《偉人毛澤東》《毛澤東選集》等，讓學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上開展整本書閱讀。在閱讀中，教師可以提前對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。比如第一，了解毛澤東的生平事跡，感受偉人的精神力量。第二，在閱讀中品味關(guān)鍵段落，把握文本的意境和意向。第三，對(duì)毛澤東的生平資料進(jìn)行整理，感受偉人不平凡的一生。在教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師就可以結(jié)合實(shí)際的閱讀內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，可以讓學(xué)生運(yùn)用通讀法、感情體會(huì)法等，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中能夠擁有更加深刻的情感思想，為后續(xù)的閱讀深化起到良好的鋪墊和指導(dǎo)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境——教學(xué)的“潤(rùn)色”

在教—學(xué)—評(píng)一體化模式構(gòu)建的過(guò)程中，為了更好地讓學(xué)生參與課堂，教師在整本書閱讀中也不能忽視情境創(chuàng)設(shè)這一方法的運(yùn)用價(jià)值和作用。情境創(chuàng)設(shè)可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地融合在文本的意境中，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感思想體會(huì)，不斷地拉進(jìn)學(xué)生和文本之間的距離。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以有效地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)這樣的方法和策略，以此來(lái)更好地增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的參與度持續(xù)提升，確保整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值和有效性。

例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)選片段的過(guò)程中，為了更好地幫助學(xué)生捕捉人物的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中播放1987年版的《紅樓夢(mèng)》電視連續(xù)劇相關(guān)片段，讓學(xué)生直觀感受到人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等，對(duì)人物的內(nèi)在特征更好地進(jìn)行分析。隨后，教師可以將某一重點(diǎn)放置在人物設(shè)定上。比如很多學(xué)生對(duì)林黛玉這一人物非常感興趣，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如林黛玉為什么多愁善感？從進(jìn)賈府的一系列動(dòng)作中表示林黛玉是一個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生有效地進(jìn)行分析。最后，讓學(xué)生投入到整本書閱讀中，通過(guò)其他經(jīng)典片段，如林黛玉葬花，以便對(duì)人物特點(diǎn)更好地進(jìn)行分析，讓學(xué)生以更加關(guān)注的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，深化學(xué)生在整本書閱讀中的參與度，讓整個(gè)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性得到提高。

（三）傳授方法——教學(xué)的“關(guān)鍵”

在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必然面臨著更多的閱讀量，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)這些閱讀任務(wù)時(shí)出現(xiàn)較大的心理壓力，情緒不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和閱讀體會(huì)也大打折扣。因此，在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該積極改變當(dāng)前的教學(xué)狀況，在教—學(xué)—評(píng)一體化模式推進(jìn)的過(guò)程中更多地注重方法的傳授，讓學(xué)生在閱讀中更加得法，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效得到持續(xù)性的提升。

例如，在講解《竇娥冤》一課之后，為了幫助學(xué)生更好地對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和人物特點(diǎn)進(jìn)行分析，教師可以引入整本書，讓學(xué)生投入到閱讀中。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)人物特點(diǎn)感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。其中，教師可以進(jìn)行方法的傳授，如賞析句子、重點(diǎn)解讀、選擇經(jīng)典細(xì)節(jié)、細(xì)致觀察事物、分析文本修辭等。教師在練習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生在整本書閱讀中查詢到答案。比如竇娥血濺白練、六月飛雪、大旱三年的誓愿在實(shí)際生活中可能是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，作者為何要這樣寫呢？其中的順序可以顛倒嗎？為什么？從而讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考。此外，在閱讀的過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生采取“精讀+略讀”及思維導(dǎo)圖繪制等方式，幫助學(xué)生更好地梳理文本的框架和結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和價(jià)值進(jìn)行汲取。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——教學(xué)的“助力”

在以往的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，很多教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣不高，導(dǎo)致整本書閱讀活動(dòng)在開展的過(guò)程當(dāng)中停留在表面形式上。在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該積極地改變這樣的現(xiàn)狀，在教學(xué)活動(dòng)中可以嘗試著凸顯學(xué)生的核心地位，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生在整本書閱讀的過(guò)程中具有恒定的動(dòng)力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到提高。

例如，在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課之后，教師可以引入《水滸傳》中有關(guān)林沖的其他故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到閱讀當(dāng)中，比如三打祝家莊、攻打大名府，使得學(xué)生可以更好地對(duì)豹子頭林沖的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。隨后，教師可以讓學(xué)生完成任務(wù)，如隨機(jī)選擇自己最喜愛的林沖的故事情節(jié)，投入到課本劇的改編中，在此基礎(chǔ)上分角色地進(jìn)行表演和呈現(xiàn)。其中，教師可以運(yùn)用人工智能手段。例如，為學(xué)生設(shè)置背景圖、提升音像效果等，讓學(xué)生可以更好地沉浸在情境當(dāng)中，有效地完成任務(wù)。在這樣的模式下就能夠不斷地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和閱讀成效。也可以讓學(xué)生為林沖寫人物小傳，實(shí)現(xiàn)讀—寫的一體化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更加豐富，對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行把握。

（五）完善評(píng)價(jià)——教學(xué)的“保障”

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸和體會(huì)大打折扣。因此，在教—學(xué)—評(píng)一體化的模式下，教師應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)放置在學(xué)生的整本書閱讀過(guò)程中，對(duì)閱讀形式進(jìn)行優(yōu)化和完善，真正讓評(píng)價(jià)的價(jià)值和效用得到發(fā)揮，讓學(xué)生可以從中獲得自信和激勵(lì)，有助于學(xué)生的閱讀質(zhì)量和成效得到不斷的提升。

一方面，教師應(yīng)該將更多的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)放置在學(xué)生整本書閱讀的過(guò)程中。例如，學(xué)生在整本書閱讀中的方法使用、思維品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造力等，都可以作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以將七個(gè)評(píng)價(jià)有效地整合在一起，對(duì)七色花主題評(píng)價(jià)模式大力地進(jìn)行推動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為學(xué)生設(shè)置不同顏色的花瓣，哪個(gè)學(xué)生最先獲取到完整的七色花即為獲勝。另一方面，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅應(yīng)該開展教師評(píng)價(jià)，也應(yīng)該注重小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等，真正地做到多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以從中獲取到更多的信息和反饋，也能夠通過(guò)學(xué)生的信息反饋對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些成果，可以拍攝成圖片和視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以此對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行推動(dòng)，讓教學(xué)的成效和質(zhì)量得到提高。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師對(duì)教—學(xué)—評(píng)一體化模式大力地進(jìn)行推動(dòng)是非常關(guān)鍵的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、傳授方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和完善評(píng)價(jià)讓教—學(xué)—評(píng)一體化模式得到構(gòu)建和推動(dòng)，不斷地提高學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量和成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更加多元化的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹