農村留守兒童學習生活狀況對心理孤獨感的影響

由于父母（或一方）長期不在身邊陪伴，相對而言缺乏親子溝通與交流，導致農村留守兒童在面臨學業壓力、同伴相處矛盾、自身素質提升等問題時，缺少暢通、溫暖的傾訴和交流渠道，日積月累產生心理問題，不利于農村留守兒童的健康成長。因此，調查分析農村留守兒童學習生活狀況對心理孤獨感的影響，明確影響農村留守兒童心理孤獨感的主要因素，聯合社會各界更好地關愛農村留守兒童迫在眉睫且意義非凡。

調查對象與方法

在《留守兒童藍皮書》中，根據兒童父親或母親外出情況，將農村兒童情況分為非留守狀態、缺父留守狀態、缺母留守狀態及缺雙親留守狀態四種情況，本研究的調查對象主要為缺父留守狀態、缺母留守狀態及缺雙親留守狀態的留守兒童。

（一）調查對象

本研究的調查對象為江蘇省某農村小學3 ～ 6年級的部分留守兒童、這些留守兒童的父母和隔代監護人，以及這些留守兒童的任課老師。

（二）調查方法

1問卷調查法

調查采取線上問卷的形式，請學校老師負責指導。

2人物訪談法

通過對留守兒童的父母、隔代監護人及學校老師進行線上、線下的人物訪談，了解留守兒童的生活現狀及其面臨的一些困難。

3實地考察法

通過走訪部分留守兒童的家庭，真實掌握他們的生活狀況，以便更準確地掌握及分析其心理狀態。

調查問卷

（一）留守兒童學習生活狀況調查表

留守兒童學習生活狀況調查表是在文獻調研基礎上自主設計而成，包括性別、就讀年級、年齡、是否獨生子女、父母外出打工情況、生活起居方式等。特別是學習生活狀況，主要包括與父母聯系的頻率、父母對孩子的學習和生活關注程度、父母回來陪伴孩子的次數變化、與父母見面團聚的累計時間、春節是否與父母團聚、延遲開學網課學習效果、網課學習面臨的問題、學習生活中最大的變化等。

（二）兒童孤獨量表

兒童孤獨量表是目前社會公認的用于評定3 ～ 6年級兒童孤獨感的量表，共有2 4個項目，其中有1 6個項目用于評定孤獨感、社會適應與不適應感、對自己在同伴中地位的主觀評價，其余8項為補充項目，用于詢問課余愛好和活動喜好，使兒童在回答量表時更加放松、真實。

（三）統計學方法

調查對象在老師的指導下，采用電腦填寫問卷星的形式。使用E x c e l軟件建立數據庫，并利用S p ss 2 3 .0軟件進行統計分析。

數據分析

（一）基本情況

本次調查共回收1 2 0份問卷。剔除標準：一是有效性檢驗項目回答錯誤；二是未回答問卷內容或回答內容不符。剔除不合格問卷7份，有效問卷1 1 3份，有效回收率為9 4 .1 7 %。

接受問卷調查的1 1 3位留守兒童中，有男生5 1人，女生6 2人；平均年齡為1 1歲，最小的9歲（三年級），最大的1 3歲（六年級）；9 ～ 1 0歲（三年級）的學生共有2 4人（2 1 .2 4 %），1 0 ～ 1 1歲（四年級）的學生共有3 2人（2 8 .3 2 %），1 1 ～ 1 2歲（五年級）學生共有3 4人（3 0 .0 9 %），1 2 ～ 1 3歲（六年級）的學生共有2 3人（2 0 .3 5 %）；父母都在外打工的學生人數占2 2 .1 2 %，其余學生為父親或母親一方在外打工，其中父親在外打工的居多，占5 1 .3 3 %；在生活起居方面，有6 5 .4 9 %的學生與父親或母親一起生活，有3 2 .7 4 %的學生與爺爺、奶奶或外公、外婆一起生活，有1 .7 7 %的學生與其他親戚一起居住；監護人的文化程度為大學及以上的占1 4 .1 6 %，監護人的文化程度為高中的占3 1 .8 6 %，監護人的文化程度為初中的占3 8 .9 4 %，監護人的文化程度為小學的占1 0 .6 2 %，還有4 .4 2 %的學生的監護人沒有上過學。

（二）留守兒童的學習生活狀況調查

調查結果表明，有2 7 .4 3 %的父母幾乎每天與孩子聯系，有5 6 .6 4 %的父母與孩子至少一周聯系一次，有1 3 .2 8 %的父母與孩子至少每月聯系一次，有2 .6 5 %的父母基本不與孩子聯系。關于孩子的學習與生活，父母關注比較多的依次是學習進展和學習成績，身體健康狀況，安全問題，吃飯、穿衣等生活起居問題，父母對孩子的心理問題、興趣愛好、素質能力和全面發展等方面關注度不高。

2 0 2 2年，有7 7 .8 8 %留守兒童的父母回鄉陪伴次數明顯變少，有1 9 .4 7 %留守兒童的父母回鄉陪伴次數基本沒有變化，有1 .7 7 %留守兒童的父母回鄉陪伴次數變多了，還有0 .8 8 %的孩子沒有關注過父母回鄉陪伴次數有無變化。2 0 2 2年，有5 8 .4 1 %的留守兒童與在外工作的父母見面團聚累計時間在一周至一個月以內，有2 5 .6 6 %的留守兒童與在外工作的父母見面團聚累計時間為一個月以上，有1 4 .1 6 %的留守兒童與在外工作的父母見面團聚累計時間為一周以內，有1 .7 7 %的留守兒童則沒有與父母見面團聚。

2 0 2 2年延遲開學居家學習期間，有5 9 .2 9 %的留守兒童認為學習效果一般，掌握了一部分學習內容，有2 7 .4 4 %的留守兒童認為學習效果不好，缺少父母監督與指導，有1 3 .2 7 %的留守兒童認為學習效果很好，能獨立自覺學習網課。關于自主學習，留守兒童面臨的主要困難包括缺少學校課堂學習的氛圍，缺少父母的監督與指導，學習效果不佳，缺乏自制力。例如：有的留守兒童會以上網課為借口玩手機、打游戲，有1 5 .9 3 %的留守兒童雖然有網課學習的設備，但是不會操作。孩子的學習輔導方面，有3 0 .0 9 %的留守兒童主要由輔導班老師輔導課后學習，有2 4 .7 8 %的留守兒童由父母輔導學習，有2 3 .0 1 %的留守兒童能夠獨立學習，有1 2 .3 9 %的留守兒童由爺爺奶奶或者外公外婆輔導，有9 .7 3 %的留守兒童由親戚輔導學習。

關于學習生活中最大的變化，有4 6 .9 0 %的留守兒童認為外出工作的父母回來陪伴自己的時間變少了，有3 1 .8 6 %的留守兒童認為學習生活中最大的變化是不能像以前一樣跟同學和朋友外出游玩，有1 5 .9 3 %的留守兒童認為是學習時間變長了，任務重了，還有5 .3 1 %的留守兒童認為學習生活中基本沒有變化。表1顯示的是留守兒童的學習生活狀況調查結果。

（三）留守兒童心理孤獨感狀況調查

為評估本次調查中兒童孤獨量表使用的可靠程度，對量表信度進行測算，問卷的標準化信度系數α為0 .8 8 6，可靠程度較高。

1留守兒童心理孤獨感影響因素的多元線性回歸分析

以留守兒童心理孤獨感得分為因變量，個人基本情況及學習生活狀況為自變量，進行多元線性回歸分析（表2）。

2留守兒童學習生活狀況對心理孤獨感影響的調查結果

九個自變量對心理孤獨感的影響具有高度的解釋力，整體的！2高達0 .9 5 8，說明變量可以解釋心理孤獨感9 5 .8 %的變化量。由于樣本數少且自變量多，故采用調整后的！2，達到9 5 .3 %的解釋率。模型檢驗結果指出回歸效果達到顯著水平，\"（9，7 3）= 1 8 5 .3 2 1，#= 0 .0 0 0，具有統計學上的意義。

從個別變量的系數估計結果來看，父母在外打工情況、照顧兒童生活起居的監護人的文化程度、父母聯系頻率、居家學習是否對學習成績產生影響是留守兒童心理孤獨感得分的主要影響因素（#均小于0 .0 5）。其中，父母聯系頻率具有最佳解釋力，系數！= 0 .5 4 5，說明與父母聯系頻率越低，留守兒童的心理孤獨感越強；延遲開學居家學習是否對學習成績產生影響的系數！= 0 .2 0 2，說明延遲開學居家學習對學習成績影響越大，留守兒童的心理孤獨感越強；在外父母返鄉陪伴次數的系數！= - 0 .1 3 1（！= 0 .0 0 0），說明父母返鄉陪伴次數越多，留守兒童的心理孤獨感越弱。

3討論

“在扶貧的路上，不能落下一個貧困家庭，丟下一個貧困群眾。”農村留守兒童作為家庭和社會的未來，他們的健康成長不僅關系家庭的和諧，更關系到鄉村乃至社會的長遠發展。近年來，受疫情影響，外出工作的父母回家陪伴孩子的次數變少了，以2 0 2 2年為例，團聚累計時間以1周至1個月以內居多。延遲開學網課學習期間，主要問題集中于“缺乏父母的監督和指導”，導致網課學習效果一般。

結語

本次調查運用了國際公認的評定心理孤獨感的量表，通過數據分析表明父母在外打工情況、照顧留守兒童生活起居的監護人的文化程度、父母聯系頻率、居家學習對學習成績是否產生影響是留守兒童心理孤獨感的主要影響因素。為今后家長、學校及社會關愛留守兒童提供數據支撐。

[基金項目]2 0 2 2年度江蘇高校哲學社會科學研究項目“鄉村振興視域下地方高校關愛農村留守兒童的路徑研究”（2 0 2 2 S JY B 0 7 7 3）