小學語文深度閱讀教學初探

摘要：深度閱讀能夠促進語文閱讀教學的創新，幫助語文學科核心素養扎實落地。指向深度閱讀的教學設計需要關注學習思維的深度和知識建構的深度。小學語文深度閱讀教學的策略包括：課前以導讀引導深度閱讀，課中巧妙設疑引導深度思維，課后閱讀深度拓展、延伸學習范圍等。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；深度閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出，要讓學生“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”。閱讀教學作為語文學科教學中的重要組成部分，能夠實現立德樹人的根本任務，助力語文核心素養的培養。本文從“讀”與“悟”的角度分析深度閱讀教學的特點，提出開展深度閱讀教學的策略。

一、指向深度閱讀的教學設計特點

（一）學習思維的深度

深度閱讀的關鍵在于“悟”，即對文本進行深入思考。思維深度是深度閱讀教學中的關鍵指標。教師要啟發學生的思維，可以通過引導學生發展批判性思維和激發他們的思想感情來實現[1]。如果只是通過深入學習知識來實現深度閱讀，那么這樣的閱讀教學將成為學生學業的負擔。思維深度應該從淺入深逐步發展，最高層次是創造性思維。在深度教學理念下，小學語文閱讀教學中的思維深度主要體現在學生是否通過發散性思維發現問題，然后通過批判性和創造性分析進行深入思考，從而獲得更深的閱讀體驗。

（二）知識建構的深度

深度閱讀教學的“深”體現在哪里？首先是知識的深入，包括以下兩個方面：第一，對知識的理解要朝著批判性發展。在素質教育的背景下，學生不僅要成為知識的接受者，還要成為知識的批判者。在深度閱讀教學中，為了讓學生更好地“讀”和“悟”，教師需要引導他們以批判性的眼光看待語文知識，激發學生積極思考和勇于質疑，通過對知識的批判性理解，提升學生的思維和閱讀能力，達到個性化閱讀的目的。第二，知識的整合與重構。語文知識具有綜合性，不能局限于一門學科。學生在閱讀過程中，通過在舊知識基礎上產生新的知識，實現意義的建構。第三，知識的遷移與應用。語文閱讀的目的是運用語言知識，實現知行合一。在小學階段，學生閱讀的文本與生活實際相關，因此可以將所學知識應用到生活的各個方面，實現具體事情的具體運用。

二、小學語文深度閱讀教學的策略

（一）課前以導讀引導深度閱讀

小學生受心理和生理特點的影響，注意力容易分散。在課堂開始時采用深度導讀的形式，能夠引導學生快速進入深度閱讀的狀態[2]。可以采取以下深度導讀策略：第一，帶題導入法。從題目的角度出發，引導學生進行猜測。例如，在開始《兩莖燈草》的教學時，讓學生根據題目猜測本文講述的內容。學生的主動閱讀是深度閱讀的前提。在教師適當的引導下，學生提升對文本內容的興趣，為后續的深度閱讀做好鋪墊。第二，畫圖導入法。教師可以使用生動的簡筆畫來吸引學生產生第一印象，激發學生深入了解文本內容的興趣。第三，多媒體導入法。小學生的思維以具體思維為主。而多媒體技術的運用可以引導學生調動多重感官進行深度閱讀，促進學生思維的發展，推動課堂閱讀教學的深度實施。

（二）課中巧妙設疑引導深度思維

在高年級階段，語文教材中的文本包含更多的文化信息和知識信息。因此，從多維角度出發整合閱讀內容，不僅是為了教學中挖掘知識的深度，還對促進學生的高階思維發展具有重要意義。

第一，通過找尋文章中的疑點引導學生深度思考，能夠更好地關注文本深層意蘊。教師可以挖掘文本創作的社會文化歷史背景，引發學生進行深度閱讀，理解文本創作的社會文化歷史背景，從而對文本內容有更深入的感悟。例如，在《楓橋夜泊》的教學中，教師選取我國歷代詩人對“寒山寺鐘聲”的描寫，豐富課堂學習內容。針對“寒山寺鐘聲”教師可以提出疑問，如“為什么這些鐘聲都在寒山寺？”“為什么他們都通過鐘聲來表達情感？”這樣可以激發學生的求知欲，引導他們進行深度思考。之后，再引出張繼的《楓橋夜泊》。通過整合多首古詩詞，拉近學生與閱讀文本之間的距離，進而促進學生對文本的深度理解。

第二，通過層層推論走向思維深度，可以挖掘文本內容的深度思維。這不僅需要掌握文本間的邏輯關聯，還需要理解其中角色情感變化、命運因果和文本藝術表達特點。首先，要關注閱讀文本之間的邏輯關聯，找出同一單元內課文的關聯點；或者跳出單元，選擇與文本相似的風格、主題和體裁的文章，以尋找邏輯關聯，推進思維深度。其次，要關注課文中人物在文章前后的情感變化。例如，在《在柏林》的教學中，教師可以引導學生分析車廂內的環境描寫和矛盾沖突，探究文字背后的意義。學生通過深度閱讀，可以提升縱向思維和橫向思維。最后，鼓勵學生對文本內容進行推理。可以以文章原有內容為基礎，引導學生對其中沒有的內容進行合理推理。教師通過有效提問，讓學生在具體的閱讀情境中進行分析和思考，從而挖掘了閱讀教學的思維深度，并將學生的思維引向高階層次。

（三）課后閱讀深度拓展，延伸學習范圍

第一，拓展課外閱讀資料。深度閱讀教學的目的是讓學生通過閱讀領悟到更深層次的內容，因此不能僅限于課堂學習，還需要進行課外的深度閱讀。部編版教材中的課文后面還提供了閱讀鏈接和補充資料，例如《桂花雨》一文后面有作者琦君的作品閱讀鏈接。如果多閱讀幾篇琦君的文章，就能更全面地了解琦君這個人。因此，教師要注意引導學生進行課外拓展閱讀，通過閱讀其他描寫思想的文本，分析琦君思鄉情緒的原因。教師不能僅僅推薦課外書單，還要采取一定的方法激發學生的閱讀興趣，并引發他們進行深入閱讀的想法。有些教師會在課堂上利用多媒體展示課外文本中的精彩部分，以激發學生的好奇心。這種方法不僅可以培養學生良好的課后閱讀習慣，還能促進他們深度閱讀能力的發展。

第二，合理運用網絡資源。合理運用網絡資源是向學生推薦深度閱讀書籍的良好途徑。在互聯網時代，網絡的便捷性和強大的搜索功能為學生提供了更全面的課外閱讀材料。因此，在學生課后閱讀深度拓展方面，教師應充分利用網絡資源，尋找適合的資料來解決學生在課堂中的疑惑。通過補充閱讀適當的資料，鞏固課堂學習，讓學生在課后能夠有所收獲，提高閱讀深度教學的完整性。

綜上所述，在課程標準的指引下基于教材的設計進行單元導讀，能夠促進學生的閱讀從淺層走向深度，可以讓深度閱讀成為語文學科核心素養發展的驅動力。實踐表明，加強對小學語文深度閱讀教學策略的研究，可以為一線小學語文教師的閱讀教學提供啟示，促進創造性和深度性的閱讀教學，推動閱讀深度教學實踐的開展。此外，還能促進學生語文核心素養的快速發展，讓學生通過深度閱讀真正熱愛閱讀，享受閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]唐曉俐.新課標視域下小學語文深度閱讀的智慧課堂教學實踐探索[J].安徽教育科研，2023，（13）：73-75.

[2]歐遠芳.小學語文深度閱讀教學策略[J].名師在線，2023，（17）：35-37.

作者簡介：安徽省蕪湖市三山中心小學語文教師。