教學評一體化背景下小學語文讀寫融合思考

摘要：教學評一體化的背景下，教師要從語文學科的特點出發，基于學生的身心發展特點，去創新讀寫教學方法，追求讀寫融合。教學中應當聚焦語文學科特點，明確課程教學目標；應當結合學生身心特點，創新讀寫教學方法；應當緊扣學生學習思維，引導學生突破難點；應當優化課堂教學過程，完善課堂教學評價。

關鍵詞：小學語文；教學評一體化；讀寫融合

在當前教學評一體化的教育背景下，教師需要積極創新教學方法，以提升教學質量。讀寫融合是重要的教學方向，教師需要從語文學科的特點出發，根據學生的身心發展特點，創新讀寫教學方法。這不僅可以幫助學生提高閱讀理解能力，還可以提升他們的寫作能力，從而實現讀與寫的雙重提升。

一、聚焦學科特點，明確課程目標

當前課程改革強調“讀”“寫”的深度融合，教師在開展語文教學時，應該將閱讀和寫作有效結合起來，要基于語文學科的特點和讀寫融合的特點，去進一步明確課程教學目標，并在目標的指引下明確讀寫教學內容，以引導學生進行有針對性的閱讀和寫作練習[1]。事實證明，這樣可以更好地啟發學生的思維能力，促使學生能夠在課程初始階段就了解到課程學習目標，從而帶著“目的”去思考、去探究，有效地提升學生的學習質量和學習效率。

例如，在部編版小學語文五年級上冊《落花生》這一課的教學中，教師要深入挖掘課程教學內容，明確課程教學目標，如學習課文中涉及的生字、生詞，掌握這些詞語的意思，學習、理解花生的精神品質等。在確定讀寫教學目標的基礎上，還要引導學生寫一寫生活中具有“花生”品質的人物，并用事例進行佐證。這能夠有效地提升語文課堂教學的效率和質量，推動“讀”“寫”的有機融合，促進學生全面發展。

二、結合學生特點，創新讀寫方法

小學生的思維活躍、好奇心強，在興趣的驅動下能夠在語文學習中保持較高的學習熱情，所以在語文教學過程中，教師應該注重學生在課堂學習中“學”的狀態、“學”的自主性，并在此基礎上激發學生的學習興趣，以充分地提升“教”的質量和效率。教師可以應用多媒體技術，以直觀、生動的畫面吸引學生的眼球，激發學生的探究熱情，提升學生的閱讀積極性。在學生閱讀完畢后，教師要適當進行“寫”的延伸拓展，以充分地發揮學生的想象力、創造力，促進學生對課文內容的深層理解和掌握。

例如，在進行部編版小學語文一年級上冊《烏鴉喝水》這一課的教學時，為了提高學生“讀”的興趣和自主性，教師可以先利用多媒體技術展示一組《烏鴉喝水》的漫畫，以直觀圖片激發學生的好奇心并提出問題：烏鴉是怎么喝到水的？學生帶著“問題”開展“讀”的活動，能在“讀”的過程中認真觀察、思考并尋找答案。在這種方式中，教師能夠更好地優化課堂導入環節，從而快速地吸引學生進入課文閱讀狀態。然后教師還應當由“讀”引出“寫”，可以設置問題引導學生發揮自身的想象力：你覺得烏鴉還能夠通過什么方法喝到水？你覺得烏鴉在找水、喝水這一過程中心情是怎樣變化的？這些問題能夠引導學生結合課文內容發揮想象，在此基礎上需要引導學生將自己的想象“寫”出來。

事實證明，這樣的方式，更好地促進了“讀”與“寫”的有效融合，培養了學生的寫作興趣，鍛煉了學生的寫作能力，推動學生核心素養的有效提升。

三、緊扣學習思維，引導突破難點

小學生的年齡小、生活閱歷少，各方面能力處于發展階段，但只要能夠充分將學生“帶”入學習狀態，必然能夠使學生的能力、思維得到快速提高。因此，在小學語文讀寫教學過程中，教師要關注學生實際的學習情況、發展水平，并緊扣學生學習思維，以有效問題引導學生一步步感知理解文本，引導學生快速、有效地突破課程重難點知識，并促進學生思維的發散，從而推動學生“讀”“寫”能力的發展，充分提升語文課堂教學質量。

例如，在部編版小學語文二年級上冊《難忘的潑水節》的教學中，教師先讓學生進行自主閱讀，大體掌握課文內容；然后讓學生講一講讀完課文的感受，說一說課文主要內容；接著布置閱讀探究任務，讓學生找出文章中關于場景、任務等細節描寫的句子，讓學生“評一評”這樣寫的優點；最后，教師再進行針對性講解引導。這樣的教學，可使學生能夠感悟到傣族人民對周恩來總理的熱愛之情，進而強化學生對文章情感的體驗。

在一系列“讀”的活動完畢之后，教師就可以拓展“寫”的內容，從學生的生活實際和學習能力水平出發，讓學生運用細節描寫手法，寫一寫自己在生活中印象最深刻的一件事情，或是讓學生進行“讀后感”寫作，通過這樣的方式促進“讀”與“寫”的有效融合，促進教學評的一體化發展。

四、優化教學過程，完善教學評價

在新課改背景下，“評”這一環節的重要性不言而喻。通過“評”，教師能夠有效地掌握學生的真實學習情況；通過“評”，學生能夠清晰意識到自身的不足，促進“教”的不斷優化、“學”的不斷完善。教師在開展課堂教學評價時，要結合讀寫融合的特點和目標有效確立評價標準來進行，要注重評價活動的多樣化、評價主體的多元化，讓每一位學生都能夠加入到“評”的過程中。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇課文的教學中，教師在學生“讀”之后，可以開展“講故事”教學評一體化活動，以檢驗學生對課文內容的掌握程度。

具體的教學評一體化實施可以是：首先，在學生用自己的話講完文章的故事后，教師引導學生開展互評，這能奠定有效評價的基礎；其次，教師開展總結性評價，從學生語言組織能力方面、對課文內容的掌握方面等進行針對性點評，以更好地完善課堂教學評價環節；最后，教師結合“評”的結果調整“教”的方法、“教”的節奏，這樣可以將“評”反作用于教師的“教”和學生的“學”，從而在提升教師自身“教”的水平的同時，還能促進學生“學”的提升，進而真正實現教學評一體化。

綜上所述，在語文教學中，教師應注重讀寫融合教學開展，以此優化課堂教學過程、提升學生學習質量、完善課堂教學評價，從而促進語文教學質量的提升[2]。教師要聚焦語文學科特點，制定合理、科學的課程教學目標；要結合學生興趣特點、學習情況，創新讀寫教學方式；要結合學生學習、閱讀思維，引導學生突破教學重點及難點，完善課堂教學評價。這樣可以有效促進“教”“學”“評”的一體化發展。

參考文獻：

[1]周華.從“跨學科”視角嘗試讀寫融合[J].教育研究與評論（小學教育教學），2022，（10）：43-47.

[2]榮維東，唐玖江.讀寫融合的課程原理與實施方式[J].語文教學通訊，2021，（25）：38-41.

作者簡介：河南省濮陽市第五中學語文教師。