引導(dǎo)初中生語文課外深度閱讀的探究

摘要：課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，既能夠挖掘?qū)W生的閱讀深度，又能夠拓寬學(xué)生的閱讀廣度。對此，教師應(yīng)關(guān)注課外閱讀，讓課外閱讀具有一定的深度，讓課外閱讀成為核心素養(yǎng)背景下語文教學(xué)努力的方向，把課外閱讀拓寬成培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的康莊大道。

關(guān)鍵詞：語文；課外；深度閱讀

閱讀，可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。前者的重要性不言而喻，相比較而言，課外閱讀略顯邊緣化。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都知道，較大影響學(xué)生語文閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的，正是課外閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，既能夠挖掘?qū)W生的閱讀深度，又能夠拓寬學(xué)生的閱讀廣度。傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念中，課外閱讀不在教師考查范圍之內(nèi)，學(xué)生讀了什么，讀得如何，教師很難評估。對此，筆者以為：關(guān)注課外閱讀，讓課外閱讀具有一定的深度，應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)背景下語文教學(xué)努力的方向。

一、課外閱讀如何從淺層走向深度

絕大多數(shù)初中學(xué)生并不排斥課外閱讀，但由于認(rèn)知能力以及閱讀方法所限，他們的課外閱讀都是淺層閱讀，往往只能了解閱讀內(nèi)容的字面含義，很少深入文本探究核心。無論是從應(yīng)試能力培養(yǎng)的角度看，還是從語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度看，都不是理想的課外閱讀狀態(tài)。對此，需要引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀從淺層走向深度，如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？

第一，閱讀走入文本，走向生活。

有深度的閱讀，一定是真正深入文本的閱讀。學(xué)生能夠?qū)⑽谋局械膬?nèi)容與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，往往表現(xiàn)為在文本當(dāng)中看到自己，在自己的生活當(dāng)中領(lǐng)悟到文本內(nèi)涵。閱讀如同旅游一樣，如果只是跟在導(dǎo)游后面走馬觀花，很有可能花了很多時(shí)間卻沒有真正的收獲[1]。反之，面對自己所要閱讀的文本，進(jìn)行一些必要的準(zhǔn)備，后續(xù)的閱讀過程，就如同體驗(yàn)式的旅游一樣，能夠收獲到與自己心境合拍的深刻理解。

比如閱讀《紅星照耀中國》，這是美國著名記者斯諾所寫的不朽名著，被稱為《西行漫記》。從體裁的角度看，這是一部文筆優(yōu)美的紀(jì)實(shí)性報(bào)道。從教育意義的角度看，這是一部經(jīng)典的紅色作品。對于這一類課外閱讀材料，傳統(tǒng)教學(xué)追求學(xué)生對革命精神的領(lǐng)悟，追求的是紅色教育的效果，這樣的閱讀定位當(dāng)然是正確的。如果把這樣的界定理解為課外閱讀的目標(biāo)，要想達(dá)到這一目標(biāo)，不只是簡單地讓學(xué)生捧著這本書閱讀。而是要做閱讀攻略，教師給學(xué)生提供一定的時(shí)代背景知識，讓學(xué)生了解作者的寫作動機(jī)，以及所造成的廣泛影響。當(dāng)學(xué)生有了這樣的認(rèn)識時(shí)，再放手讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，學(xué)生就很容易走入文本并感悟生活。

第二，閱讀之后進(jìn)行概括。

運(yùn)用概括引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，任務(wù)驅(qū)動能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)生閱讀的時(shí)候，必然會關(guān)注一些重點(diǎn)轉(zhuǎn)折和細(xì)節(jié)描寫，形成對文本架構(gòu)的理解。在概括的時(shí)候，教師要允許學(xué)生有一些“丟三落四”的情形，即不貪多求全，學(xué)生每一次看似不完美的概括，其實(shí)都是為下一次有效概括打基礎(chǔ)。只要不斷進(jìn)行概括，深度閱讀就一定會發(fā)生。

二、初中語文深度課外閱讀的表征

由上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀從淺層走向深度，既可以在閱讀策略上施力，也可以從閱讀情境上加以引導(dǎo)。對于語文教師而言，掌握深度課外閱讀的表征，能夠讓課外閱讀教學(xué)活動的組織更加順利。初中語文深度課外閱讀的表征，其實(shí)就是看學(xué)生概括所閱讀的文本時(shí)，能否有意識地與自己的生活感悟相結(jié)合。這樣的抓手，既體現(xiàn)出課外閱讀必須具有概括這一任務(wù)驅(qū)動的屬性，又滿足“走入文本、感悟生活”的閱讀需要。

《紅星照耀中國》所記錄的時(shí)代，離今天的初中學(xué)生很遙遠(yuǎn)，學(xué)生直接閱讀很難形成共情。這是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定的，其背后隱藏著一定的規(guī)律性，如果不做其他的努力而讓學(xué)生去直接共情，那一定是緣木求魚的做法。面對這一實(shí)際情形，教師應(yīng)提供必要的歷史背景，把學(xué)生帶進(jìn)特定的歷史時(shí)空開展閱讀。學(xué)生閱讀之后，再進(jìn)行概括，面向本書深度閱讀的大門也就打開了。

提供了必要的歷史背景之后，就可以讓學(xué)生展開閱讀，進(jìn)行概括，并說說這本書寫了哪些故事。于是，關(guān)于紅軍長征，關(guān)于對當(dāng)時(shí)中國共產(chǎn)黨和紅軍主要領(lǐng)導(dǎo)人的采訪，關(guān)于當(dāng)時(shí)中國共產(chǎn)黨的抗日政策以及紅軍的軍事策略等，都會成為學(xué)生概括的內(nèi)容。

當(dāng)然，僅有這樣的故事情節(jié)概括還是不夠的，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)說說“紅星照耀中國”的特別意義。學(xué)生的概括，就可以從當(dāng)時(shí)的社會與當(dāng)下的社會兩個(gè)角度進(jìn)行。學(xué)生會得出這樣的認(rèn)識：一個(gè)外國人，用自己的筆寫下所見所聞，讓全世界知道了中國共產(chǎn)黨和紅軍的真實(shí)情況，知道了當(dāng)時(shí)中國共產(chǎn)黨人的真實(shí)生活。于是，也就理解紅星照耀的中國，正是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的、具有強(qiáng)大生命力的中國。今天的中國已經(jīng)遠(yuǎn)離了硝煙，今天的中國正處于民族偉大復(fù)興的征程中，那么今天的中國是否仍然需要紅星的照耀呢？答案是不言而喻的：今天的中國之所以能以強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)活力和社會活力屹立于世界東方，根本原因在于中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，在于黨領(lǐng)導(dǎo)下的改革開放以及高質(zhì)量發(fā)展……

三、初中語文深度課外閱讀再思考

初中語文課外閱讀的深度，最終一定表現(xiàn)在學(xué)生的深度思考與收獲上。如果學(xué)生在閱讀一篇文本的時(shí)候，能夠超越表層的認(rèn)識有創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，那這樣的閱讀就有深度。這里所說的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，意味著這種創(chuàng)新具有相對性，是學(xué)生新的認(rèn)識，即使有可能與前人的閱讀結(jié)果不謀而合，也屬于學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)識。當(dāng)人們習(xí)慣于“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的時(shí)候，更需要認(rèn)識到每一個(gè)哈姆雷特的出現(xiàn)，都應(yīng)當(dāng)是深度閱讀的結(jié)果。

初中語文課外閱讀，是語文課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生閱讀視野得以打開的重要途徑。相對于課內(nèi)有針對性地閱讀而言，課外閱讀有著更大的自由度，自由度往往意味著的是廣度[2]。然而，只有廣度不能讓閱讀變得更有意味，課外閱讀還應(yīng)當(dāng)擁有一定的深度。深度閱讀伴隨著深度思維，深度思維意味著學(xué)生對文本的深度加工，也就意味實(shí)現(xiàn)了文字與生活的有機(jī)聯(lián)系，也意味著學(xué)生通過閱讀輸入了信息之后進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)課外閱讀具有了這樣的形態(tài)時(shí)，就可以認(rèn)為是進(jìn)行了有深度的課外閱讀。

總而言之，核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學(xué)，必須讓課外閱讀具有深度閱讀的形態(tài)。只有這樣，才能促使語文學(xué)科核心素養(yǎng)走上康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.如何在大學(xué)語文課堂引入課外閱讀[J].科技導(dǎo)刊（中旬刊），2010（10）：36-37.

[2]顧春香.對初中語文課外閱讀材料選擇的幾點(diǎn)分析[J].作文成功之路（上旬），2016（05）：69.

作者簡介：江蘇省南通市如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級中學(xué)語文教師。