初中語文閱讀教學與心理健康教育融合的研究

摘要：語文教師擔任著促進學生心理健康發展的重要職責。閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，將初中語文閱讀教學與心理健康教育融合符合教育發展要求，能夠幫助學生解決面臨的心理問題。本文主要探討初中語文閱讀教學與心理健康教育融合的必要性、可行性以及相關策略。

關鍵詞：閱讀教學；心理健康；融合教育

青少年是國家的未來、家庭的希望。然而當前初中學生群體中，有心理健康問題的學生越來越多。初中學生的心理健康，值得每一位教育工作者關注。解決學生的心理健康問題，不能單單交給心理健康教育的相關教師，需要各學科的教師打造協同一致的“保護墻”。

一、初中語文教學與心理健康教育融合研究的必要性

初中學生處于青春期，只有各科老師都關注并注意引導，他們才能擁有健康的心理，更好地生活，也才能適應社會發展的需求。初中的學生，處于一種獨立與依靠并存的矛盾心理期，他們獨自處理心理問題的能力有限，如果這些問題得不到及時處理，將嚴重影響他們的心理健康[1]。之前的語文課程，一直注重語文學科本位，新的課程改革要求語文打破學科本位，加強與其他學科的聯系，使學生能在語文課堂上，學到其他學科的一些知識，掌握解決心理問題的方法。

二、初中語文閱讀教學融合心理健康教育的策略

作為重要基礎課程的語文教學，融工具性和人文性于一身，可以在教學過程中融合心理健康教育，這對促進學生全面發展具有重要意義。當然，語文課程的開放性，并不是沒有邊際、包羅萬象，其有一定的教學目標。因此，在語文閱讀教學中融合心理健康教育，不能脫離語文教育的本質，不能泛泛地談心理問題。

葉圣陶說：“教育本身并非目的，而是工具。”在語文閱讀教學中，融合心理健康教育不是目的，只是一種工具與手段。因此，在教學過程中不能失去語文的本真。語文閱讀教學具有潤物細無聲的效果，只有把握好與心理健康教育融合的度，才能達到教學目的[2]。

（一）在語文閱讀的情境教學中融合心理健康教育

初中語文閱讀教學中，要重視閱讀內容的深層次挖掘，輔助以多樣化的教學方式，為學生開展心理健康教育。可以利用情境教學模式，把課文中作者要表達的文章中心，向學生展示，使學生獲得情感體驗。既能讓學生對語文的學習產生興趣，又能給學生心理造成積極的影響。文學作品里有很多人物形象，性格特征各異，通過情境教學，能夠讓學生學到很多優秀品質。初中學生的心理發展，容易受外界環境的影響，教師應在情境教學中，引導學生辨別真善美、假丑惡，從正面人物身上獲取正能量，在反面人物身上進行對照反思。

以滬教版語文八年級上冊的《威尼斯商人》為例，這部戲劇塑造了很多的人物形象。教師可以創設教學情境，讓學生通過情感的波動，體驗人物心理的變化，從而實現心理健康教育的融合滲透。比如：鮑西婭是一個善良、勇敢、足智多謀的女孩，是真善美的化身，學生從她的身上會感受到溫暖，吸收到正能量。而夏洛克是一個貪婪、吝嗇、愛財如命的高利貸者，其身上有可恨之處，也有可憐之處。教師可以創設教學情境，讓學生了解夏洛克悲劇命運背后的社會環境，讓學生深深理解《復活》里的一句話：“他之所以成為現在這樣的人，也無非是因為他處于產生這種人的條件之下罷了。”

初中學生的思維具有片面性，解決事情容易走極端，常常會因為朋友的一句話失去友誼，會因為老師的一個動作就討厭老師，會因為父母的一句嘮叨而抱怨父母……語文教師要智慧地將文學作品與學生的現實生活有效結合，讓學生學會全面地判斷一個人，讓學生在看待別人的時候，不能只看到優點或缺點，應多角度地審視一個人。

（二）語文閱讀中用角色扮演方式融入心理健康教育

語文閱讀教學中，教師可利用角色扮演的方式，對學生進行情感熏陶，從而使學生走進教材，走進人物的心理世界，在輕松愉悅氛圍中，接受心理健康教育。初中學生對親情、友情及朦朧的愛情會有所困惑，語文教材里關于這類情感的文章不少。語文教師要善于利用課文資料，針對學生的心理現狀，通過角色扮演，做好學生的情感工作，引導學生心理健康發展。

以滬教版語文七年級上冊的《表哥駕到》為例，這篇文章講述了作者表哥來家做客的情況。自從表哥進了門，媽媽就一直說自己（作者）不如表哥，而后來作者路過客廳時，卻聽到表哥的媽媽也用同樣的方式數落表哥。這是現實中大部分家庭的教育現狀，別人家的孩子永遠是好的，大部分父母總喜歡把自己孩子的短處與別人家孩子的長處比較。這樣的行為，正深深地傷害著自己的孩子。通過角色扮演，讓學生更加明白家長的心理，這或許是大部分父母的焦慮點。

（三）語文閱讀教學中利用電教資源融入心理健康教育

初中階段是學生審美情感培養的關鍵期。語文學科具有重要的美學意義與價值，優美的詩歌、極富哲理的散文、精彩的小說等，都能提高學生的審美情趣，促進學生心理健康發展[3]。在語文閱讀教學中，教師要利用電教資源，為學生呈現更加真實可見的畫面，讓學生真切地感受美，體驗美。

滬教版語文七年級上冊《壺口瀑布》呈現了黃河的蓄勢而發、寬厚博大、柔中有剛，《小石潭記》中景物的幽美與靜穆，《白洋潮》中展示了白洋潮的盛大氣勢與雄壯之美……學生足不出戶，便能領略到祖國的大好河山、山水情韻，于自然風景中徜徉青春的情緒。電教化媒體資源，能展示課文中一處處的自然奇觀，讓學生身臨其境，在美的享受中凈化心靈。

初中學生正處于身心發展的關鍵期，隨著社會閱歷的增加和思維方式的變化，他們的學習生活、人際交往、自我意識等方面，會出現一系列的心理問題。這些心理問題如果不及時解決，將會對身心健康產生不良影響。

新時代教育背景下，學生如何適應社會，獲得全面發展的能力，需要大家認真思考。教師不能只關注學生的學科成績，需要著重在學生的心理健康發展方面花費時間和心思。語文學科有天然的優勢，教師可以在閱讀教學中自然融入心理健康教育，通過自己的言傳身教，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，潛移默化地引領學生走上心理健康發展的軌道。

參考文獻：

[1]葉一舵.學科教學中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國教育學刊，2004（03）：18-21.

[2]侯永勝.心理健康教育在中職語文學科教學中的滲透初探[J].現代職業教育，2019（04）：15-16.

[3]陶信偉，馮穎.新媒體在特殊人群心理健康教育中的應用[J].中國健康教育，2020（02）：80-81.

作者簡介：上海市民辦位育中學語文教師。