初中小說閱讀情境的創設策略

摘要：初中語文小說教學過程中，教師要對具體的教學方法進行創新與優化，要促進師生之間開展互動交流，才能為學生創設小說閱讀的良好氛圍。教師可以利用小說題材創設角色性情境，利用多媒體創設媒體化情境，利用人物形象的塑造創設辨析性情境，把握語文學科的典型特征創設生活性情境。

關鍵詞：初中小說；閱讀情境；創設策略

小說是學生比較鐘愛的一種文學體裁，和其他文學體裁相比較，小說的故事情節曲折而波瀾起伏，能夠激發學生的閱讀興趣。很多初中語文教師受應試教育的影響，教學小說時一味采用傳統的模式，導致學生的學習興趣低落，閱讀能力得不到有效提升。因此，初中語文教師需要對具體的教學方法進行創新與優化，結合有效的舉措促進師生之間開展互動交流，為學生創設小說閱讀的良好氛圍。

一、創設角色性情境

學生讀懂小說的一個重要體現，就是要能夠理解小說的角色形象。小說閱讀教學的情境創設，教師必須依據學生理解能力的基本情況，想方設法促進他們認知水平和思維水平的不斷提升[1]。基于當前的教材，教師在創設小說閱讀教學的情境時需要進行兩個方面的創新。一是課文閱讀方面，可以利用題材的特點，讓學生在題材的分析與綜合中解讀人物角色；二是人物角色理解方面，可以讓學生結合小說發生的時代背景，構建人物的角色形象。

以《最后一課》為例，教師要讓學生自主展開角色朗讀，揣摩朗讀不同角色時應當使用的語氣語調。針對韓麥爾先生的描述，可以先由學生自主模仿，探尋合理的朗讀方式。再由教師進行范讀，充分展現韓麥爾先生當時傷心且絕望的心情，特別是“下課了，你們走吧”這一句，能夠直觀展現他對于國家滅亡的悲痛心情。學生將自己的理解和教師的指導有機融合，就會對文本的中心思想以及情感擁有更透徹的感悟。然后，再讓他們進行角色扮演，還原故事情境，理解人物性格。

二、創設媒體化情境

多媒體引入教育教學實踐之后，教師的教具不再局限于黑板、粉筆，而應當充分利用現代多媒體技術創設更真實的故事情境。

例如，創設《社戲》中夜間劃船的教學情境，可以播放《月光曲》，展現夜的靜謐和靈動，再加上教師充滿情感的范讀，有助于還原真實的故事情境，使學生獲得更豐富的聽覺感受，從而體會作者筆下夜的美好。教師也可以組織學生課前自主搜集各種攝影圖片和視頻，展現小說所涉及的各種物品或者場景。很多學生不了解《故鄉》一文中的“猹”是一種怎樣動物，想象不出少年閏土機靈活潑“獵猹”的場景，這些都可以借助圖片輔助學生進行理解。教師還可以借助相關影視資料創設媒體化情境。如教學《香菱學詩》一文時，就可以播放電視劇《紅樓夢》的相關片段，相較于原著，視頻資料更易于學生理解、把握其中的人物性格以及小說情境。當學生具備更深層次的理解之后，教學活動自然也會順利開展。

三、創設辨析性情境

需要進一步指出的是，小說的人物角色并不是孤立的，教師應讓學生在關注人物角色的同時，思考人物角色之間的關聯，思考人物角色與社會情境之間的關聯。這有利于學生對人物形象形成正確的認識。因此，從這個角度來看，教師需要帶領學生，對小說的細節展開揣摩和咀嚼，緊抓人物的語言表達以及動作神態等諸多方面，剖析人物形象，感知人物特點，了解其思想和情感，進而掌握文章的思想和主旨。此過程中，尤其要注意組織學生，在關注人物角色的同時，對人物形象、社會背景以及兩者之間的關系進行辨析。這種具有辨析特征的情境，更有助于學生對文本內容尤其是小說角色形成準確的認識。

以《孔乙己》一課的教學為例，教師可以先帶領學生品讀重點段落、精彩描寫，然后要求學生自主搜集文本中描寫孔乙己外貌、語言以及動作的句子，并從中篩選出最能展現孔乙己個性特點的句子，緊抓其中的關鍵詞語，剖析人物形象，感悟小說主題。如有關描寫孔乙己外形特點的句子中，“站著喝酒”“穿長衫”“唯一”就是關鍵詞，這些關鍵詞極其凝練地概括出孔乙己特殊的社會地位和獨特的性格與身份，同時也揭示人物的悲劇結局。孔乙己針對“竊書”的爭辯，既展現他熱衷功名的一面，又體現其自命清高、自欺欺人的悲劇性格特點。實際上，在文本中還有很多針對孔乙己動作的描寫，都能夠直觀再現這個人物的鮮明形象，也能夠體現其當時窮困的境地以及迂腐不堪的性格，揭示其悲劇的必然性。

四、創設生活性情境

語文知識與現實生活密切相連，語文不僅來自生活，還高于生活。因此，新課改背景下教師需要準確把握語文學科的典型特征以及學生的具體學情，將文本內容與學生現實生活密切關聯，才能創設生活化的真實情境，才能充分激發學生的生活經驗，幫助學生理解作者潛藏于文本中的思想和情感，進而提升學生的閱讀能力。除此之外，教師還可以運用對話情境、角色扮演的多元方式，讓學生真正置身于小說情境中，能夠換位思考，體會不同的角色性格。這不僅有助于學生深化對人物性格以及小說主旨的感悟，也有助于豐富他們的情感體驗。

例如，在教學《最后一課》時，可以先由學生自主扮演其中的主要人物，如小弗郎士、韓麥爾先生等等，讓學生真正地置于小說情境中，了解角色不同的性別、年齡以及職業，進而揣摩角色語言表達時應有的神態及心理，深刻把握作者寄托在角色身上的情感，體會文本中蘊藏的強烈愛國主義精神。其實，讓學生在小說閱讀的過程中，將關注點投向自己的生活，是小說精神從歷史走向當下的重要方式。學生基于小說的閱讀，尤其是社會背景、人物角色的認識，能讓其擁有匹配時代的認知，而這正是小說閱讀教學的根本旨歸。

在當前的小說閱讀教學中，教師應創設小說閱讀教學情境，優化小說閱讀教學策略，激發學生的小說閱讀興趣，培養學生的小說閱讀習慣，充分滿足初中生個性化發展需求，從而提高課堂教學效率。這也是小說閱讀教學的最終趨勢[2]。

總之，初中階段語文教師開展小說閱讀教學時，要結合學生的認知特點，明確可操作性的教學目標，創設真實的教學情境，激發學生的閱讀興趣，深化學生對小說主旨的理解和把握。這不僅能夠讓學生觸及作者的情感，發展其個性化語言，還能夠提升其閱讀能力，促進語文核心素養全面發展。

參考文獻：

[1]王東.初中語文小說閱讀情境教學探討[J].中華活頁文選（教師版），2020（03）：19-20.

[2]任樂洲.初中語文小說閱讀情境教學的問題及策略[J].教育科學論壇，2021（35）：42-44.

作者簡介：陜西省西安市第八十二中學語文教師。