任務群視域下《紅樓夢》整本書閱讀的策略探索

摘要：在高中語文教學中，教師應基于任務群視域設計小說整本書閱讀活動，引導學生完成梳理文本脈絡、分析人物形象、探究作品主題、參與讀寫活動、提升文化素養等一系列任務，助推學生既能把握文本的內涵和精髓，又能提高整本書閱讀水平，更能提升語文核心素養。

關鍵詞：任務群；整本書閱讀；《紅樓夢》

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“整本書閱讀與探討”任務群。任務群的教學重點，在于“引導學生通過閱讀整本書來拓寬視野，積累閱讀整本書的經驗，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣”。

在高中語文教學中，教師應基于任務群視域設計小說整本書閱讀活動，引導學生完成梳理文本脈絡、分析人物形象、探究作品主題、參與讀寫活動、提升文化素養等一系列任務，提高整本書閱讀水平。

一、任務驅動，梳理行文脈絡

學生在整本書閱讀過程中，要深入了解作品的整體藝術架構，理清人物關系。教師要設計與梳理行文脈絡相關的任務，提升學生邏輯思維能力，讓學生更好地解讀文本內容[1]。在閱讀《紅樓夢》的時候，教師可以安排兩個任務，幫助學生逐步整理文章脈絡。

任務一，要求學生用流程圖整理文章的情節發展順序，用人物關系圖理清《紅樓夢》中主要人物之間的關系。在學生完成該任務的時候，教師先要告知學生什么是流程圖和思維導圖，并用書本中的片段進行示范，指導學生正確使用圖表。然后讓學生自主閱讀文本，一邊整理文章內容，一邊繪制圖表。

任務二，提出開放性問題：“對于賈府的盛衰，你怎么看，你認為哪件事情是其由盛轉衰的標志性轉折點？”“請選擇自己喜歡的主人公，用列大綱的形式展示他（她）一生中發生的重大事情，并試著對該人物進行客觀評價。”這些問題有助于學生整理故事情節，深入把握賈府的發展變化，還能讓學生進一步總結小說中的人物，了解其在情感上的變化。

完成這兩個任務之后，學生對小說的情節和主要人物都有所了解，這有助于學生更好地完成后續閱讀任務。在這一過程中，教師一方面給學生提供思維導圖、人物關系圖等思維工具，輔助學生梳理文脈和理清人物關系，另一方面設置開放性的問題，讓學生一邊閱讀，一邊思考和探究。在完成任務的過程中，學生漸漸理清文章的思路結構，提升了小說閱讀水平。

二、逆向推進，探尋表達主旨

“體會小說的主旨，研究小說的藝術價值”，這是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對整本書閱讀任務群提出的具體要求。由于挖掘文章主旨的難度較大，教師可以采用逆向推進法，先預設結果，然后選擇合適的評估證據，并結合學生的學情設計學習任務，推動學生探究作品的主題思想。

在《紅樓夢》整本書閱讀過程中，教師先設定預期結果：“通過作品情節和人物形象，理解作品的主題思想，掌握科學的閱讀方法。”接著確定合適的評估標準，“學生能結合時代背景分析作品的主題”“結合作品人物形象、故事情節展開思辨”“掌握瀏覽、研讀等閱讀長篇小說的方法”。在此基礎上，教師再根據評估要求設定任務，增強學生閱讀體驗。

任務一，運用小組討論的方法，探討作品的故事情節，并嘗試運用思維導圖梳理故事情節。選擇感興趣的人物，重點分析其人生變化，說說作者對此人物的評價是什么，想要表達什么思想。

任務二，閱讀名家對《紅樓夢》的評論文，了解他們分析作品主題的方法，參與辯論活動論證自己的觀點。

任務三，用瀏覽法通讀全文，選擇一些能凸顯主題的段落深入解讀，進一步體會文章的主旨。

教師設計這樣的學習任務，可以讓學生在閱讀全文的基礎上總結自己的觀點，并整合名家的觀點得出最終的解答。教師先預設學習目標，可以使課堂教學更有針對性。

三、讀寫結合，批注個性解讀

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》認為，在整本書閱讀教學中，教師要引導學生“從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味和深入探究，欣賞語言表達的精彩之處”。教師可以設計讀寫結合的活動，讓學生完成深入解讀、撰寫讀后感（或評論文）等任務[2]。在開展《紅樓夢》整本書閱讀時，教師可以為學生設計兩個任務，融入自主閱讀的各個環節。

任務一，融入“自讀感悟”階段，讓學生在自主閱讀過程中標注閱讀感受。該任務可以分成兩個小環節。環節A，在標注中感受文學味。學生畫出作品中的好詞好句，說說其中運用了哪些修辭手法，它們的特點是什么。環節B，在標注中感悟作品的哲學味。學生可以寫一寫賈府盛衰給人的啟迪。

任務二，融入學生“深入探究”階段。該任務可以分兩個選項，讓學生自由選擇寫作方向，談談個性化看法。選項A，撰寫讀后感，學生可以寫寫對作品中主要人物的理解和評價，談談自己喜歡哪個人物。選項B，撰寫小論文，說說對小說的理解。該選項難度較大，適合能力較強的學生。

學生通過“讀”，從《紅樓夢》中汲取豐富的營養，拓展眼界，增加見識。借助“寫”，訓練思維能力，學會透過現象看本質，從不同角度和層次分析問題，表達富有見地的個性化觀點。

四、跨群學習，提升文化素養

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中設置若干不同的學習任務群，包括“跨媒介閱讀與交流，語言積累、梳理與探究”等。這些任務群和“整本書閱讀與研討”任務群有一定的關聯，可以融合在一起構筑跨群學習活動，讓學生整合歸納各方面知識，提升文化素養。

任務一，融合“語言積累、梳理與探究”任務，要求學生在閱讀的過程中收集作品中的好詞好句，解讀小說中的詩詞，感受作者獨特的語言風格。

任務二，融合“跨媒介閱讀與交流”任務，要求學生觀看電視劇《紅樓夢》，對比電視劇和小說，分析小說和電視劇在情節呈現、人物描寫等方面的異同。

跨群學習，能豐富學生整本書閱讀的形式，創設新的興趣點激發學生閱讀欲望，使其學會融合、運用各方面的信息，深入挖掘整本書中的文化內涵，加深對傳統文化的理解，從而提高對知識的認知和感悟能力。

總之，在整本書閱讀的過程中，應結合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，圍繞文本特點和學生的學情，設計一系列行之有效的閱讀任務，讓學生融入整本書解讀中，把握住文本的內涵和精髓，提升語文核心素養。

參考文獻：

[1]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017（05）：22-26.

[2]陳碧云.“整本書閱讀與研討”學習任務群的實踐困境與突破路徑[J].福建大學學報，2020（12）：29-32.

作者簡介：安徽省廣德中學語文教師。