摘要:在高中語文教學中,教師應基于任務群視域設計小說整本書閱讀活動,引導學生完成梳理文本脈絡、分析人物形象、探究作品主題、參與讀寫活動、提升文化素養等一系列任務,助推學生既能把握文本的內涵和精髓,又能提高整本書閱讀水平,更能提升語文核心素養。
關鍵詞:任務群;整本書閱讀;《紅樓夢》
《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》提出“整本書閱讀與探討”任務群。任務群的教學重點,在于“引導學生通過閱讀整本書來拓寬視野,積累閱讀整本書的經驗,形成適合自己的閱讀方法,提升閱讀鑒賞能力,養成良好的閱讀習慣”。
在高中語文教學中,教師應基于任務群視域設計小說整本書閱讀活動,引導學生完成梳理文本脈絡、分析人物形象、探究作品主題、參與讀寫活動、提升文化素養等一系列任務,提高整本書閱讀水平。
學生在整本書閱讀過程中,要深入了解作品的整體藝術架構,理清人物關系。教師要設計與梳理行文脈絡相關的任務,提升學生邏輯思維能力,讓學生更好地解讀文本內容[1]。在閱讀《紅樓夢》的時候,教師可以安排兩個任務,幫助學生逐步整理文章脈絡。
任務一,要求學生用流程圖整理文章的情節發展順序,用人物關系圖理清《紅樓夢》中主要人物之間的關系。在學生完成該任務的時候,教師先要告知學生什么是流程圖和思維導圖,并用書本中的片段進行示范,指導學生正確使用圖表。然后讓學生自主閱讀文本,一邊整理文章內容,一邊繪制圖表。
任務二,提出開放性問題:“對于賈府的盛衰,你怎么看,你認為哪件事情是其由盛轉衰的標志性轉折點?”“請選擇自己喜歡的主人公,用列大綱的形式展示他(她)一生中發生的重大事情,并試著對該人物進行客觀評價。”這些問題有助于學生整理故事情節,深入把握賈府的發展變化,還能讓學生進一步總結小說中的人物,了解其在情感上的變化。
完成這兩個任務之后,學生對小說的情節和主要人物都有所了解,這有助于學生更好地完成后續閱讀任務。在這一過程中,教師一方面給學生提供思維導圖、人物關系圖等思維工具,輔助學生梳理文脈和理清人物關系,另一方面設置開放性的問題,讓學生一邊閱讀,一邊思考和探究。在完成任務的過程中,學生漸漸理清文章的思路結構,提升了小說閱讀水平。
“體會小說的主旨,研究小說的藝術價值”,這是《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》對整本書閱讀任務群提出的具體要求。由于挖掘文章主旨的難度較大,教師可以采用逆向推進法,先預設結果,然后選擇合適的評估證據,并結合學生的學情設計學習任務,推動學生探究作品的主題思想。
在《紅樓夢》整本書閱讀過程中,教師先設定預期結果:“通過作品情節和人物形象,理解作品的主題思想,掌握科學的閱讀方法。”接著確定合適的評估標準,“學生能結合時代背景分析作品的主題”“結合作品人物形象、故事情節展開思辨”“掌握瀏覽、研讀等閱讀長篇小說的方法”。在此基礎上,教師再根據評估要求設定任務,增強學生閱讀體驗。
任務一,運用小組討論的方法,探討作品的故事情節,并嘗試運用思維導圖梳理故事情節。選擇感興趣的人物,重點分析其人生變化,說說作者對此人物的評價是什么,想要表達什么思想。
任務二,閱讀名家對《紅樓夢》的評論文,了解他們分析作品主題的方法,參與辯論活動論證自己的觀點。
任務三,用瀏覽法通讀全文,選擇一些能凸顯主題的段落深入解讀,進一步體會文章的主旨。
教師設計這樣的學習任務,可以讓學生在閱讀全文的基礎上總結自己的觀點,并整合名家的觀點得出最終的解答。教師先預設學習目標,可以使課堂教學更有針對性。
《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》認為,在整本書閱讀教學中,教師要引導學生“從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手,反復閱讀品味和深入探究,欣賞語言表達的精彩之處”。教師可以設計讀寫結合的活動,讓學生完成深入解讀、撰寫讀后感(或評論文)等任務[2]。在開展《紅樓夢》整本書閱讀時,教師可以為學生設計兩個任務,融入自主閱讀的各個環節。
任務一,融入“自讀感悟”階段,讓學生在自主閱讀過程中標注閱讀感受。該任務可以分成兩個小環節。環節A,在標注中感受文學味。學生畫出作品中的好詞好句,說說其中運用了哪些修辭手法,它們的特點是什么。環節B,在標注中感悟作品的哲學味。學生可以寫一寫賈府盛衰給人的啟迪。
任務二,融入學生“深入探究”階段。該任務可以分兩個選項,讓學生自由選擇寫作方向,談談個性化看法。選項A,撰寫讀后感,學生可以寫寫對作品中主要人物的理解和評價,談談自己喜歡哪個人物。選項B,撰寫小論文,說說對小說的理解。該選項難度較大,適合能力較強的學生。
學生通過“讀”,從《紅樓夢》中汲取豐富的營養,拓展眼界,增加見識。借助“寫”,訓練思維能力,學會透過現象看本質,從不同角度和層次分析問題,表達富有見地的個性化觀點。
《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》中設置若干不同的學習任務群,包括“跨媒介閱讀與交流,語言積累、梳理與探究”等。這些任務群和“整本書閱讀與研討”任務群有一定的關聯,可以融合在一起構筑跨群學習活動,讓學生整合歸納各方面知識,提升文化素養。
任務一,融合“語言積累、梳理與探究”任務,要求學生在閱讀的過程中收集作品中的好詞好句,解讀小說中的詩詞,感受作者獨特的語言風格。
任務二,融合“跨媒介閱讀與交流”任務,要求學生觀看電視劇《紅樓夢》,對比電視劇和小說,分析小說和電視劇在情節呈現、人物描寫等方面的異同。
跨群學習,能豐富學生整本書閱讀的形式,創設新的興趣點激發學生閱讀欲望,使其學會融合、運用各方面的信息,深入挖掘整本書中的文化內涵,加深對傳統文化的理解,從而提高對知識的認知和感悟能力。
總之,在整本書閱讀的過程中,應結合《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的要求,圍繞文本特點和學生的學情,設計一系列行之有效的閱讀任務,讓學生融入整本書解讀中,把握住文本的內涵和精髓,提升語文核心素養。
參考文獻:
[1]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法,2017(05):22-26.
[2]陳碧云.“整本書閱讀與研討”學習任務群的實踐困境與突破路徑[J].福建大學學報,2020(12):29-32.
作者簡介:安徽省廣德中學語文教師。