基于“任務群”的整本書閱讀與研討方略

摘要：在高中語文教學中，教師要指導學生基于“任務群”進行整本書閱讀，從“一篇”過渡到“一本”，理解文本內容。要讓學生通過整本書閱讀，在拓寬視野的同時，從多角度思考問題，全面分析人物形象，把握行文結構，挖掘作品的社會意義，提升整本書閱讀和研討水平。

關鍵詞：任務群；整本書閱讀；研討方略

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）提出：整本書閱讀與研討，是高中語文學習任務群的重要內容。傳統的單篇閱讀，不利于學生形成準確和完整的判斷，只有通過整本書閱讀，從多個角度思考問題，才能在拓寬視野的同時，大幅提升鑒賞水平。因此，在高中語文教學中，教師要指導學生開展整本書閱讀，從“一篇”過渡到“一本”，理解文本內容，提升語文核心素養。

本文以《水滸傳》為例，探討如何提升學生整本書閱讀和研討水平。

一、分析人物形象，習得描寫技能

教師可以設計一些分析人物形象的學習任務，引導學生開展整本書閱讀。一方面讓學生解讀作品中的人物形象，分析人物的性格特點，體會人性的復雜性。另一方面，讓學生探索人物描寫的具體方法，習得相關的描寫技巧，并能應用到自主創作中[1]。

學生閱讀《水滸傳》時，教師可以設計學習任務“說說我心中的水滸英雄”來引導他們。該任務可分三個環節：環節一，“閱讀課文，掌握人物分析方法”，以《林教頭風雪山神廟》為例，分析林沖在殺人前后的心理變化，探究林沖為何做出最后的選擇。環節二，“拓展應用，分析喜歡的水滸人物”，閱讀《水滸傳》整本書，選擇一個人物，找出描寫該人物的語句，分析其性格特點和作者的寫作手法。環節三，“從讀到寫，塑造我心目中的英雄”，學生結合習得的描寫手法，創作一篇微小說，展現英雄的俠義精神。

整本書閱讀和研討活動，切忌過于膚淺。《標準》提出，要引導學生“感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，提升學生解讀水平”。有些學生閱讀作品后，往往只是讀懂了故事情節，對人物性格復雜性的了解并不深刻。因此，教師要引導學生深入探究人物形象，嘗試進行總結歸納，并將收獲的寫作方法運用到寫作中，從而提升讀寫綜合能力。

二、解讀矛盾沖突，理解行文結構

《標準》中特別提到，學生既要在任務群中理清人物關系，更要“梳理小說的感人場景乃至整體的藝術架構”。教師可以設計一些理清矛盾沖突、梳理文章結構的學習任務，引導學生在閱讀中仔細推敲，整理出作品的綱目或者是全書的內容提要，弄清作品的行文結構。

開展《水滸傳》整本書閱讀的時候，教師可設計任務“探索作品行文結構”。該任務可分為三個小環節。環節一，以《林教頭風雪山神廟》為例，指導學生運用思維導圖、事件圖譜整理文章結構。在思維導圖中，將“林沖”寫在中間，輻射出若干條線，標注所有與之有關的人物，畫出他們之間的矛盾沖突，分析林沖行為的合理性。在事件圖譜中，按照文章的寫作順序整理、思考作者如何安排情節，人物間的矛盾又是如何越來越激烈的。環節二，讓學生一邊閱讀《水滸傳》，一邊用思維導圖（或事件圖譜）整理內容，了解作品的行文結構。環節三，學生之間互動討論，總結歸納小說的結構特點，探討作者是如何安排所有英雄人物事跡的。

在學生探究作品行文結構時，教師可以提供一些有助于思維可視化的學習支架，如列大綱、畫思維導圖等，輔助學生思考、探索。

三、對比環境變化，探究社會意義

教師設計的“整本書閱讀與研討”任務群，既要讓學生享受閱讀的愉悅，也要讓學生在掌握閱讀方法的同時，一步步探究事情的本質，從中獲得更多的教益[2]。教師可以設計一些任務，引導學生對比環境變化，感受社會的不同和時代的變遷，探索作品的社會意義。

在任務“探秘北宋時代特點”中，可安排三個小項目，引導學生逐步深入探究《水滸傳》的社會意義。項目一，“說說小說中的社會”，以《林教頭風雪山神廟》為例，分析林沖為何會被陷害，體會北宋年間政治黑暗的一面。項目二，“對比真實歷史中的北宋”，閱讀相關史書，探討歷史上是否真的存在梁山好漢，他們的起義是否成功，為何北宋年間會出現農民起義，起義的社會根源是什么。項目三，“對比北宋和當代社會的不同”，將宋宣和年間的社會狀況與當代社會進行對比，讓學生認識到“當代社會法律不斷完善，人們生活水平不斷提升，社會發展變化巨大”，激發學生的愛國之心。

環境描寫，常常是學生在自主閱讀的過程中容易忽略的方面。教師可以引導學生挖掘作品中的社會環境描寫，結合史料對比、分析、思考作者描寫社會環境背后的意義。還可以讓學生對比、分析小說的社會背景和當前的社會現狀，感受時代的變遷和發展。

四、批注語言藝術，評價寫作風格

經典名著，一般都具有優美的語言和獨特的寫作風格。教師可以設計任務群，引導學生欣賞作品語言表達的精彩，并運用批注法寫下自己的閱讀感受。也可以指導學生進行微寫作，或者談談對作者的評價。

學生閱讀完《水滸傳》后，教師可以組織學生開展“評價經典作品”的任務。該任務也可分為三個環節。第一個環節，“批注作品，互動討論”，學生運用批注法，一邊回顧一邊寫下閱讀感受。然后，開展小組合作交流，相互探討閱讀中遇到的問題，交流認識。第二個環節，“結合批注，自主創作”，學生選擇在批注中提到的某些觀點，寫一段評論性文字。第三個環節，“線上展示，分享交流”，學生總結歸納《水滸傳》的寫作風格，將評論發到班級微信群，并對其他同學的觀點進行評價，提升自己的審美認知能力。

高中語文的課程目標之一，是引導學生“鑒賞文學作品”。對小說的鑒賞，離不開對語言的品讀。教師需帶領學生接觸不同作家的作品，品味其中的語言，它們或質樸，或華麗，或凝練，或含蓄，具有不同的風格。要鼓勵學生交流心得，支持學生發表個性化看法，并讓學生撰寫評論文，表達自己的審美感受，提升審美素養。

總而言之，在高中語文教學中，教師要根據教學目標和學情科學設計“整本書閱讀與研討”任務群的各種活動，讓學生通過整本書閱讀，把握作品的行文結構，挖掘作品的社會意義，不斷提升小說閱讀水平，增強語文核心素養。

參考文獻：

[1]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017（05）：22-26.

[2]陳碧云.“整本書閱讀與研討”學習任務群的實踐困境與突破路徑[J].福建大學學報，2020（12）：29-32.

作者簡介：江蘇省靖江市第一高級中學語文教師。