縣域高中學生心理危機篩查與干預策略研究

摘" "要：受學業壓力、 家庭矛盾、人際交往等因素的影響，縣域高中生的心理問題越來越突出，校園心理危機事件屢有發生。目前，縣域高中生心理危機篩查和干預方法不夠具體，缺乏系統性，操作性不強，干預策略未考慮到學生、學校及家長因素，對縣域高中的適配度較低。縣域高中可從建立學校心理危機干預網絡體系、加強心理危機干預隊伍建設、做好學生心理篩查、組織多種形式的心理健康教育活動等方面著手，提升學生心理危機的應對能力，促進學生心理健康發展。

關鍵詞：縣域高中生；心理危機；存在問題；實施策略

中圖分類號：G637" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）06-0007-03

開展縣域高中學生心理危機篩查與干預策略研究意義重大，但目前縣域高中生心理危機篩查和干預方法缺乏系統性，操作性不強，干預策略未考慮到學生、學校及家長因素，導致干預效果不佳。為更好地解決縣域高中生的心理問題，縣域高中應采取心理通識教育、適應力提高、個案研究、學科滲透、家校溝通等多種途徑，對學生進行心理危機干預，使學生能積極應對各種困境，塑造健全的人格。

據最新的一次全國心理健康調查可知，約有40%的高中生受升學壓力等多種因素的影響，導致其在學習、人際交往、情緒、行為等方面出現了不同程度的心理障礙。當前，高中生厭學、叛逆、易怒、暴躁、抑郁、沉迷網絡等現象比較嚴重，特別是在一些縣域高中，80%的學生來自農村，父母文化水平偏低，家庭教育意識淡薄，對學生在成長過程中出現的問題不能及時正確地引導和解決。據調查，約有25%的家長常年在外打工，導致留守或者半留守學生較多，這部分學生缺少父母的陪伴與關愛，也缺少必要的約束和管教，存在著以自我為中心、情緒欠穩定、容易對周圍人產生敵對情緒等不良心理。還有10%的學生家庭貧困，面對艱難的家庭生活條件，這部分學生產生了強烈的失落感、孤獨感和自卑感等心理問題。從河北巨鹿中學心理健康指導中心測評數據來看，總體風險狀態分布為：高風險的學生占比3.05%，較高風險學生占比9.01%，輕微風險學生占比9.53%，健康學生占比78.41%。學生心理問題越來越嚴重，擾亂了正常的教學秩序，學生心理問題亟待解決。但隨著心理危機干預措施的實施，筆者發現，當前的心理危機干預工作還存在一些問題，需要在三級聯查、傳統文化影響、生涯規劃點撥和學科滲透等方面進一步完善。

一、當前心理危機干預工作存在的問題

當前，受學業壓力、家庭環境、父母教育理念等多方面因素的影響，縣域高中生的心理問題越來越突出，校園心理危機事件屢有發生。高中生心理健康問題已成為一個重要的社會問題，如何幫助學生克服心理障礙、塑造健全的人格，是擺在學校、家長和社會面前的一個急待解決的問題。但受多種因素的影響，高中生心理危機篩查與干預措施并不盡如人意，現結合河北巨鹿中學心理指導中心的干預工作，筆者發現，高中生心理危機干預工作存在的問題主要表現在以下幾個方面：

（一）缺乏防范學生心理危機的干預體系

目前，高中生的心理健康教育多由學校心理輔導教師承擔，而班主任、任課教師責任意識淡薄，以缺乏專業性為由，采取消極的態度，未能對學生心的理問題進行有效干預?？h域高中生的心理危機防范和干預工作存在一定問題，學校未建立以“宿舍—班級—級部—學?！睘樨熑捂湹奈C防范、干預體系，不能隨時掌握學生的生活與學習狀態，不能及時了解危機發生的征兆，沒能抓好危機預防這一至關重要的環節，更不能把危機遏制在萌芽狀態。

（二）忽視干預工作者隊伍建設，培訓缺乏系統性和連續性

目前，多數中學心理危機干預教師人數有限，因此，建設一支專兼職相結合的心理危機干預工作者隊伍成為了高中學校心理危機干預工作的一項重要舉措。然而，許多縣域中學認識還比較片面，僅僅重視并提倡發揮專業輔導教師的力量，對于任課教師、宿管人員、校園安保人員、家長等育人力量考慮較少。中學生因心理危機干預工作專業性、科學性較強，指導人員須具備一定的相關知識和技能，然而，當前，許多學校不重視干預工作者隊伍建設，專業性培養和提升主要依托培訓手段，且培訓多具有臨時性、短期性，缺乏系統性和連續性，影響了心理危機干預工作的有效實施。

（三）心理危機干預形式缺乏延展性

當前，課堂教學是預防心理危機的主渠道，在課堂上，中學生通過心理健康及心理危機知識的學習，培養了自己的心理品質和意志力，使自己能夠更好地調節自己的心理情緒，進而更加勇敢地應對學習、生活中的挫折，促進身心健康發展。然而，多數學校危機預防教育的陣地只停留在課堂上，使得心理危機教育缺乏實踐性和趣味性，不利于學生自我發展和自我突破。

二、心理危機篩查與干預策略

（一）建立學校心理危機干預體系

學校要建立“宿舍—班級—級部—學?！彼募壭睦砀深A預警體系，實現心理危機工作網格化。宿舍長、班級心理委員是中學生心理危機工作的初級聯絡人，及時發現心理危機的預警征兆；任課教師和班主任是初級負責人，要及時向上級匯報情況；負責年級工作的副校長是二級負責人；學校分管領導是一級負責人。每一層級都有自己的聯絡人和負責人，明晰各層級危機干預的工作職責，建立暢通的心理危機干預工作體系，保障心理危機干預全覆蓋。

（二）加強心理危機干預隊伍建設

級部主任、班主任、任課教師是密切接觸學生的第一線教師，也是學校中最了解學生的人，要調動他們的積極性與主動性，關注學生的心理狀況，及時了解誘發學生心理危機的因素，預防學生心理問題的發生。學校心理健康指導中心負責指導級部主任、任課教師和班主任學習心理危機常識，使他們具備一定的心理危機處理、及時識別和轉介的能力，以及時識別學生的危機狀態，輔助心理教師共同完成學校心理健康教育。

學校心理健康指導中心還要對班級心理委員和宿舍長進行心理網格員專業培訓，使班級心理委員和宿舍長具備宣傳心理危機相關知識和發現心理危機信號的能力，進而在日常的生活學習中及時發現問題，及時反饋，及時介入。

（三）做好學生心理篩查

每年秋季入學時，學校會對學生進行三輪心理普查，并建立學生心理健康檔案。學校運用MHT量表對所有學生進行心理測評，通過對答卷的分析，掌握學生的心理健康狀況，篩選出存在嚴重心理問題的學生，及時進行干預。

此外，每學期由分管各年級的心理教師通過走訪班主任，篩選心理、行為異常的學生以及家庭重大變故的學生，做好登記，對需要的學生進行及時的心理干預。根據心理教師的評估，填寫重點學生心理危機預警登記表，采取一系列措施保障學生身心安全。

（四）組織多種形式的心理健康教育活動，防患于未然

1.做好個案輔導。學?？砷_設心理咨詢室、放松室、沙盤室對學生進行個案輔導。輔導教師要對學生在學習和生活中出現的心理問題給予直接的指導，排解學生心理困擾，并對學生心理問題進行診斷和干預。

2.開設心理健康教育通識課程和生涯規劃課程。學校心理健康教育通識課程和生涯規劃課程要融合開展，使學生系統學習心理健康知識，學會自助，同時，教師可通過生涯規劃課引導學生探索自我，樹立自己的學業目標，規劃自己的行動，提升學習動力。

3.開展團體心理輔導活動。學校要積極開展團體心理輔導活動，如入學團建、考前心理減壓、情緒管理、對抗焦慮等團體輔導活動，幫助學生釋放身心壓力，宣泄不良情緒，積極賦能，讓學生更樂觀、自信、輕松地面對學習與生活中的困難與挑戰。

4.利用班會公開課，積極滲透心理健康教育。學校要加強班主任隊伍建設，并借助班會公開課，加強學生心理健康教育。班主任要借助班會課把心理知識滲透給每一個學生，從拒絕誘惑、堅持、自信、學習習慣的養成、榜樣的力量等方面提高學生的心理健康水平。

5.開展心理健康教育專題講座。學校要定期舉行心理輔導講座，針對不同年級的學生開展不同的輔導內容。例如，學校通過開展《激發潛能》《積極心態》《規劃的人生更精彩》《目標管理》《情緒管理》等心理健康方面的講座，提高學生的綜合素質。

6.構建家校社一體化協同機制。學生的教育并非是學校單方面的責任，而是需要家庭、學校以及社會共同努力、相互配合。學生的心理問題大多是由其成長經歷與所處環境引起的，家庭的教養方式與學生的性格形成及心理健康息息相關。為更好地幫助學生解決心理危機，家庭、學校、社會應形成合力。家長是心理危機干預的主體之一，在心理危機干預中要充分發掘家庭資源，利用講座、家庭教育指導等方式，幫助家長轉變思想認識，提升家長的責任意識，有效解決學生的心理危機問題。例如，可對有“抑郁”傾向的學生開展心理講座，構建學生的支持系統，建立學校與家庭有效的溝通機制，共同關注學生心理健康。家長可通過班主任、家委會成員和學校聯通，也可以撥打學校心理健康熱線，及時反饋學生問題，重點關注學生心理危機預警登記表，更好地配合學校管理，提升中學生心理危機應對能力，促進中學生心理健康發展。