智能化賦能：人工智能在自主閱讀中的創新應用

摘" "要：人工智能技術正對教育行業進行深刻地重塑與改造。在學生自主閱讀能力的培養過程中，應充分發揮人工智能的積極作用，優化學生的閱讀生態系統，提高學生的閱讀素養。通過引入人工智能技術，提供輔助支持，促進閱讀理解；創建虛擬互動角色、提供多種感官體驗，激發閱讀興趣；開展個性化推薦，提供合適的閱讀材料；進行智能化反饋，加強閱讀管理水平，進一步提升學生的綜合閱讀素養。與此同時，要平衡人與技術的關系，正確認識人工智能的優勢與局限性，充分發揮學生的主觀能動性，讓技術真正服務于學生的閱讀學習。

關鍵詞：人工智能；自主閱讀；創新應用

中圖分類號：G623.23" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）03-0007-03

2023年3月，教育部等八部門印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》，倡導廣泛全面閱讀，根據青少年學生認知規律和身心發展特點，引導青少年學生充分利用閱讀黃金期，博覽群書、拓寬視野。自主閱讀對學生未來發展有至關重要的影響，通過人工智能的個性化推薦、交互式問答和智能化反饋等功能，能進一步幫助學生拓寬閱讀視野，培養閱讀習慣，提高閱讀理解能力，為其未來發展奠定堅實基礎。

一、中小學生自主閱讀相關概念簡述

（一）促進閱讀理解是關鍵

自主閱讀要求學生自主選擇閱讀材料，并在閱讀中進行思考、分析和總結。閱讀理解的實質是讀者利用已有的知識和經驗，運用預測、聯想、質疑、推理和分析等理解文本并建構意義的過程。自主閱讀能讓學生根據個人興趣和需要來選擇閱讀內容，從而自由地控制閱讀節奏，更好地理解和掌握所學知識和技能。同時，自主閱讀還能幫助學生培養批判性思維，提高自我學習和自我管理能力、語言表達和寫作能力。學生通過閱讀不同類型的書籍和文章，能了解不同的人文背景和文化習慣，有助于其更好地融入社會，提高社會適應能力。此外，通過自主閱讀，學生還可以找到情感上的共鳴，得到心靈的慰藉，從而減輕心理壓力，緩解焦慮情緒。

（二）激發閱讀興趣是動力

在信息時代，學生面臨著泛娛樂文化的誘惑，他們更愿意選擇那些能夠立即帶來滿足感的信息。這使得學生忽視了長期閱讀所帶來的益處，逐漸遠離書本，無法享受閱讀帶來的樂趣，錯失獲取知識和培養思維能力的機會。閱讀興趣是激發閱讀行為的重要內驅力，只有激發學生的閱讀興趣，才能讓他們真正感受到閱讀的魅力，從而積極主動地投入到閱讀中，實現從“教師要求閱讀”向“學生自愿閱讀”模式的轉變。

（三）匹配閱讀材料是保障

為確保閱讀效果，教師應選擇符合學生年齡特點和認知規律的閱讀材料，并遵循由淺入深、循序漸進的原則。根據最近發展區理論，閱讀材料應具備一定的挑戰性，能夠適度超越學生目前的閱讀水平和知識能力。因此，在選擇閱讀材料時，教師應充分考慮學生的實際情況，為其提供適合的、略高于他們現有水平的閱讀材料，從而讓他們在閱讀中獲得挑戰和成長，保持對閱讀的興趣和熱情。

（四）學會閱讀管理是途徑

閱讀是一個長期的積累過程，需要持續的努力和堅持，更需要科學的方法來管理。閱讀管理涵蓋了從制定閱讀計劃到選擇閱讀材料、安排閱讀進度、訓練閱讀技巧及評估閱讀效果等全過程。缺乏科學的閱讀管理可能會引發一系列問題，因此，學生要學會制定科學的閱讀計劃，合理安排閱讀時間，選擇合適的閱讀材料，掌握良好的閱讀方法，不斷提高閱讀效果。

二、人工智能在中小學生自主閱讀中的場景應用

（一）提供輔助支持，促進閱讀理解

1.輔助閱讀。人工智能可通過自然語言處理技術，對一本書或一篇長篇文章進行概括和提煉，生成簡潔、準確、易于理解的摘要內容，幫助學生快速獲取主旨大意和核心觀點。此外，當學生在閱讀中遇到理解困難時，人工智能可即時提供詳盡的解釋或背景信息，幫助學生克服閱讀障礙，更好地理解相關知識點。

2.鏈接資源。人工智能可提供與作品緊密相關的背景知識、作者介紹及文化解讀等鏈接資源，幫助學生更深層次地理解作品的內涵。這些鏈接資源就如同開啟新知的鑰匙，幫助學生探索更廣闊的閱讀領域，從而更精準地理解作品的主題、風格和價值。

3.語音朗讀。人工智能可將文本內容轉化為優美動聽的語音，并進行朗讀，讓學生通過聽覺方式接收信息，在這一過程中，學生不僅能輕松愉快地享受閱讀的樂趣，而且有利于深入思考，加深對知識的理解和記憶。

4.語言翻譯。人工智能擁有強大的語言轉換功能，能將文本內容翻譯成學生熟悉的語言，從而拓寬學生的閱讀領域。翻譯功能不僅能幫助學生克服語言障礙，還可讓他們更深入地理解和感受不同文化的魅力，增進對多元文化的認識和理解。

（二）增強交互體驗，激發閱讀興趣

1.創建虛擬互動角色。人工智能可創建具備一定自主性和情感交互能力的虛擬角色，為學生提供互動式閱讀體驗。通過與虛擬角色的互動，將自己帶入角色，可更好地理解角色的心理狀態和情感變化，建立情感聯系，產生情感共鳴。這種情感投入不僅能提高學生的閱讀理解能力和欣賞水平，而且能培養他們的情感智力和人際交往能力。此外，學生還能參與到故事情節的改編中來，通過增加新的條件變化，思考自己的選擇和決策，探討人物命運的新可能和故事發展的新走向。這種互動方式增強了學生的參與感和創造力，進而引導他們深度閱讀。

2.提供多種感官體驗。多媒體技術能為學生帶來視覺和聽覺雙重體驗，創設良好的閱讀情境，幫助學生深刻理解和領悟作品，做到外化于形，內化于心。人工智能可將不同形式的媒體作品進行關聯和互動，例如通過音樂、圖像、視頻等元素與文學作品相融合，提供多感官的閱讀體驗，增強學生的參與感和沉浸感；利用人工智能技術，為特定場景或情節選配適當的音樂，或根據文學作品的情節自動生成相應的音樂，激發學生的情感共鳴。此外，將作品中的場景、情節或人物轉化為影像，以影像形式呈現，能使學生身臨其境地參與到故事中來，增強其直觀感受，加深對故事或事物的理解和記憶。

（三）個性化推薦，匹配合適材料

人工智能的優勢在于其能夠基于大數據和高級算法，深入分析和捕捉學生的閱讀偏好，從而更精準地為學生推薦相關作品。通過對學生閱讀歷史數據的挖掘和分析，人工智能可洞察學生的閱讀喜好，從而進行個性化閱讀推薦，使內容符合學生的閱讀水平和興趣，提高學生閱讀的積極性。此外，人工智能還可以根據學生的閱讀行為模式和閱讀反饋，不斷調整和優化推薦算法，使閱讀推薦更加精準、更有針對性。

（四）智能化反饋，加強閱讀管理

人工智能可以提供計劃制定、時間管理和階段性評估等功能，增強閱讀活動的交互性和精準性。人工智能可對學生的閱讀行為進行跟蹤和監測，并提供個性化反饋，加強學生閱讀管理。具體來說，利用機器學習和數據挖掘技術，記錄和跟蹤學生的閱讀行為，包括閱讀內容、閱讀時長、閱讀速度、閱讀頻率等。通過分析這些數據，生成個性化閱讀分析和改進建議報告，全面展示學生的閱讀習慣、偏好和行為模式，同時揭示學生在閱讀中存在的問題，幫助學生及時調整閱讀策略，優化閱讀方法，提升閱讀水平。

三、平衡人與技術的關系，合理使用人工智能

閱讀活動應保持一定的自主性、獨立性和反思性。學生在獲得人工智能幫助的同時，更要注重培養自身的獨立思考與選擇能力，平衡好自主閱讀和人工智能輔助的關系，讓人工智能更好地服務自身成長。

首先，要正確認識人工智能的優勢和局限性，避免過分依賴這一輔助工具。人工智能雖然具備推薦和輔助功能，但它并不能取代個人的獨立思考和判斷，學生應清醒地認識到，人工智能僅是一個輔助工具，而自己才是學習的主體。

其次，要明確閱讀目標和需求。通過明確閱讀目標，學生可以更好地選擇、篩選和辨別人工智能推薦的內容，避免在人工智能的推薦中迷失方向，從而有針對性地展開閱讀。

再次，保持主動探索的好奇心。好奇心是學生學習的原動力，是探索世界的內在驅動力。學生不應將人工智能作為唯一的信息來源，要學會利用其他渠道來獲取知識，要多向他人請教、多與他人交流討論，不斷擴展自己的認知邊界和學習領域，避免掉入人工智能的“過濾陷阱”。

最后，定期評估和反思閱讀行為。學生應定期回顧自己的閱讀過程，檢查自己是否始終保持獨立思考和主動選擇的習慣，是否過分依賴人工智能的推薦等。如果發現問題，應及時采取措施予以糾正，并逐步優化自己的閱讀習慣。

在推動學生使用人工智能技術的同時，我們應確保技術的發展與人類的價值、道德體系保持一致。學生應樹立正確的倫理觀念，明白技術只是工具，而人類的情感、創造力和道德選擇才是引領未來發展的核心。教育工作者須切實履行職責，為學生提供正確的指導和支持，幫助他們了解并遵守道德和倫理規范，從而促進人工智能技術在閱讀教育中的合理使用和發展。

參考文獻：

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