生命教育在中學生物教學中的有效滲透

[摘 要] 為了培育學生的生物學科核心素養，生物課程正在逐漸改革。在教育教學中，生命觀被認為是生物學科核心素養的關鍵，它在提高學生的認知水平、塑造學生的價值觀、提升學生的綜合素質等方面具有重要的意義和價值。文章通過剖析生命觀，初步探索如何培育中學生的生物學科核心素養。首先，文章分析了生命觀的內涵和組成要素，以及在學科課程中的滲透價值和培養的基本原則；其次，文章分析了當前中學生核心素養培育情況，并提出了核心素養培育的幾點建議；最后，文章通過具體的教學案例，剖析了如何提高中學生的整體素質。

[關鍵詞] 生命觀；生物教學；核心素養；實踐研究

[作者簡介]曹娟芳（1987—""" ），女，江西南昌人，南昌縣蓮塘一中八一分校，一級教師，研究方向為中學生物教學。

生命觀是個人對生命的理解和看法，涉及個人對生命的態度和價值觀。在中學生物學教學中，開展生命教育是非常重要的。學科核心素養是一門學科的教育價值，它體現了正確的價值觀、必備的品質和重要的能力。因此，在中學生物學教學中，應介紹生命的結構和功能，幫助學生認識生命現象和解決生物學問題，從而培育他們的生物學科核心素養。

一、生命觀的內涵、滲透價值及培育的基本原則

（一） 內涵解析

在生物學科中，生命觀主要是指通過對生命現象的探究，得出的一種生物學科思維方式和理念，用于解決實際生活中與生命相關的問題。在中學生物學的教學過程中，生命觀的具體內容包括：

第一，生命的價值和尊嚴。生命是寶貴的，每一個生命都應該受到尊重和保護。生命不僅僅是生物學上的一個概念，還涉及道德倫理和社會價值等方面。

第二，生命的平等和多樣性。每一個生命都是平等的，不論是人類還是其他生物，都應該受到平等對待。同時，生命的多樣性也是值得被尊重和保護的。

第三，生命的起源和演化。生命的起源和演化是一個復雜的過程，人類應該尊重科學事實，了解生命的本質和演化過程。

（二）組成要素

第一，生物學中的生命觀是基于有機體的結構和功能兩個層面建立的，它體現了有機體對環境的適應能力。在中學生物教學中，教學應根據教學內容對生物結構進行分析，并探究其功能，以確保學生在對生物結構和功能有深入認識的基礎上，建立正確的生命觀。

第二， 材料和能量概念是生命系統的重要組成部分。在物質形成和分解的過程中，常常伴隨著吸收和釋放能量。生命系統是一個開放的系統，在生物體與周圍環境及生物體之間不斷地進行信息、物質和能量的交換和流動。

第三，進化論和適應論是生命觀的重要組成部分。在滲透生命觀的過程中，教師應引導學生理解進化和適應的關系，讓他們深刻認識到客觀環境的多樣性及演化的過程，從而幫助他們建立正確的生命觀。

（三）滲透價值

將生命觀融入中學生物教學中，不僅可以幫助學生形成正確的生命觀，還可以從生命觀的角度出發，幫助學生認識生物的多樣性和統一性，了解自然環境的復雜性和獨特性，從而建立正確的自然觀和世界觀。在科學的生命觀指導下，學生能夠探究生命活動的規律，解決實際問題，從而提高自己的綜合素質。

（四）培育的基本原則

1.認知和體驗統一

培育生命觀是理解人生的最佳途徑，它以生命科學思維為基礎，通過研究和探索生命現象，獲取生物知識，并構建對生命現象的理解。在中學生物教學中，培育學生的生命觀需要注意認知與體驗的統一。例如，通過案例分析、實驗教學、社會實踐等方式，引導學生探究生命現象和生命規律，了解生命的多樣性和復雜性。同時，教師還可以引導學生關注生物和環境的相互作用，認識到生物與環境之間的依存關系，從而構建正確的自然觀和生命觀。

2.人文性和科學性相融

生命具有自然產生的本質。因此，在培育中學生的生命觀時，除了用科學方法探討相關問題外，還需要進行人文詮釋。在具體的教育實踐中，生物教師需要正確引導中學生，并避免單純的理論講解模式，以加深他們對生命概念的理解，進而更好地培育他們的核心素養。

3.“統一”與“因材施教”融合

在中學生物教學中，生物教師應以所有中學生為對象，實現“統一”與“因材施教”的有機結合。這意味著教師既要對所有學生做到一視同仁，又要根據學生的實際情況進行有針對性的差異化教學。生物教師在進行生命觀的培育時，需要深入理解和探索中學生之間的共性，以推動學生的良性發展，兼顧他們的生活經歷和家庭背景等因素，從而因材施教。例如，對于那些對生命概念還不夠清晰的學生，教師應該積極引導他們去理解；對于那些對生活理念有較深認識的學生，可以給他們布置更難的作業，以提高他們的學習成績；對于具有較高自主性和較強知識遷移能力的學生，應鼓勵他們進行獨立預習，以提高他們的綜合素質；對于注意力不集中的學生，需要多加指導，幫助他們提高自制力。

二、中學生物教學中核心素養培育現狀與尚存問題

隨著核心素養培育在中學生物學科中的不斷深入，一些問題和缺陷開始顯露。目前狀況主要存在以下兩個方面的問題。

（一）教師對生物學科核心素養的理解不夠透徹

中學生物教師對生物學科核心素養的理解會極大地影響到這一學科核心素養的滲透效果。然而，在當前的背景下，中學生物課程的教學模式已不再適應新教育的需求。為了實現中學生物學科核心素養的培育目標，必須進行教學改革。而目前一些中學生物教師對核心素養的理解有限，這影響了核心素養在后續課程中的滲透，也為中學生物教育改革和發展帶來了潛在的阻礙。因此，教師們需要持續更新教育觀念，全面理解中學生物核心素養的內涵和外延，并在教學中不斷創新自己的教學方式，以培育學生的核心素養。

（二） 教學模式相對單一

在傳統的中學生物課堂中，教學模式較為單一，這也是當前中學生物課堂普遍存在的問題。一些教師在傳統的中學生物學思維的影響下，只注重提高學生的考試成績，很難將創新思維融入具體的教學中。這種教育方式忽視了教師對核心素養的認同，為學生的核心素養培育留下了潛在的隱患。

三、中學生物教學中核心素養培育的建議

在上述對核心素養培育思考的基礎上，為了在中學生物教學中取得更好的核心素養培育滲透效果，可以從以下幾個方面入手。

（一）明確教學目標

明確的教學目標是中學生物教學中實施核心素養培育的根本保證。在今后的教學過程中，教師應該緊密結合社會和教育發展的需求，提升核心素養培育的有效性，從而提高中學生物教學的質量。為了達到這個目的，教師需要確立更明確的教學目標，立足于現有課程標準，提高核心素養培育的多樣性和邏輯性，引導學生建立系統的知識體系，確保核心素養培育的有效落實。此外，教師還應該抓住中學生的心理需求，根據他們的成長軌跡，設計出可以與中學生共同進步的學習目標。在教學過程中，教師應該注重培養學生的創新思維和實踐能力，鼓勵學生自主探究和思考，讓他們在實踐中獲得更多的啟示與體驗。通過這些方式，教師可以更好地提高學生的綜合素質和激發學習興趣，達到提高中學生物教學質量的目的。

（二）改革傳統生物教學模式

將核心素養融入中學生物教學是一個重要目標。為了實現這個目標，教師需要全面改進和完善現有的中學生物教學模式與內容，確保核心素養培育在中學生物教學中得以貫徹。

為此，教師可以創設一個與生活相關的情境，以增強學生對中學生物的感知，并激發他們學習生物知識的興趣。同時，教師還可以將核心素養的培育目標落實到中學生物課程中，讓學生進行實際操作。例如，在高一《生物》必修2“基因通常是有遺傳效應的DNA片段”這節課上，老師可以引入“旋轉樓梯”的概念，讓學生親手觸摸這個實物，以了解DNA的分子結構，從而使學生能夠更好地掌握中學生物的學習方法，內化生物知識。通過這些方式，教師們可以將核心素養融入中學生物教學中，增強學生對生物問題的理解能力和實踐能力。

四、中學生物教學中核心素養培育的課例分析

（一）結構與功能觀

無論是在有機體還是生態環境中，任何一項功能的發揮都需要特定的結構。ATP（腺嘌呤核苷三磷酸）是生物體內最直接的能量來源，對細胞活動有著關鍵的作用。在教學過程中，教師可以向學生提出問題，如ATP的構成和它提供能量的途徑。為了讓學生更好地探索這些問題，教師可以設計一系列教學活動，引導學生通過使用實物模型或畫圖的方式表達ATP的結構，激發他們的探索興趣。通過自主探究和合作交流，學生可以了解ATP的結構和高能磷酸鍵，形成新的思路和更深層次的理解。在教學過程中，教師要根據教學內容和學生的知識儲備，選擇合適的素材，創設一定的教學情境，指導學生運用理論知識解釋生命現象，總結和歸納新知識，建立起結構和功能相匹配的生命觀。通過這些方式，教師可以讓學生更好地理解ATP的結構和作用，提高學生的探究興趣和創新思維，從而加深學生對生物學知識的理解。

（二）物質與能量觀

在前期的學習過程中，學生已經學習了一些基本的能量物質知識，如葡萄糖和脂肪是細胞內最重要的能源物質，葉綠體可以把光能轉換成化學能。通過對ATP的分析，學生得出了“ATP是細胞生命活動的直接能源物質”這一新的認識，并得出了“物質是能量的載體”這一結論。

在課堂上，教師可以引導學生探索ATP的構成、存在形式及其在維持生命所需能量方面的作用。通過聯系生活體驗，學生會意識到“物”和“能”的相互關系，從而感悟人生。

五、 結語

在中學生物課堂中，教師培育學生的生命觀對于提高學生的綜合能力和促進學生的可持續發展具有重要作用。作為中學生物學科核心素養的一部分，生命觀應與科學探究、科學思維和社會責任等密切相關，并有機地融入日常教學中，從而提升學生的生物學科核心素養和綜合能力。在生命觀的教育實踐中，教師應當注重引導學生觀察自然界中的生命現象，關注生物的生態環境，喚醒學生對生命的敬畏之心。教師還應當通過實踐活動，讓學生體驗生命的過程，培育學生的探究精神和科學態度。

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