數字化賦能職業教育教學改革

2020年9月，教育部等九部門聯合發布《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，明確指出，“推動職業學校課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。在新一輪國家職業教育改革中，職業院校應抓住“數字中國”戰略機遇，以數字化為動力深入推進教學改革，進行數字化技術支持下的課堂革命。

教育數字化轉型的主要路徑

教育數字化轉型首先需要解決“轉向何處”的問題。職業院校可結合自身的發展目標，制定個性化的數字化轉型發展規劃，一般通過以下三個典型階段實現轉型升級。

其一，技術轉型階段。技術轉型階段需重點強化教學數字化基礎設施建設，強調利用電子設備、網絡、軟件等工具賦能具體的教學和管理場景，促進師生互動和合作，提高教學管理的科學性和智能性。通常包括以下幾個要素：多媒體設備：包括智能屏、網絡多媒體設備，使得教師可以更加生動直觀地講授課程內容；互動工具：包括教學軟件、即時投票器、移動終端等，可以實現師生之間的互動和反饋，提升教學效果和參與度；在線教學平臺：通過在線教育平臺，學生可以隨時隨地獲取教學資源和課程信息，完成作業、考試等學習任務；自適應教學系統：利用大數據分析技術，根據學生的學習特點和需求，提供個性化的教學方案和學習建議；智能管理系統：包括門禁系統、監控系統、環境控制系統等，可以提高教室適用性、管理效率和舒適度。

其二，數字化升級階段。數字化升級階段的主要痛點是學習環境及資源不智聯，不能保障線上線下融合的教學新常態。職業院校可對各類教學資源數據進行歸類共享，建設綜合學習平臺，實現不同學習場景下數據的交互。通過數字化教學組織，形成新型的多位一體、個性精準、情境適配的學校數字教育形態。

其三，生態塑造階段。生態塑造階段目標是充分發掘數據價值，通過科學的分析和預測，提升教育教學水平，從而加速促進學校數字化轉型。

目前，我國教育大數據研究與實踐整體還處于起步探索階段，但一些先行先試的學校已經取得了積極的效果。如江蘇省無錫梅村高級中學開展精準學業診斷，在極課大數據支撐下，一本進線率和二本進線率顯著提高；上海市閔行區平南小學實施“Ring靈課程”體系，優化體育課堂教學，僅兩年時間，學校在全區學生體質健康數據監測中成績名列前茅，合格率近100%。重慶工業職業技術學院有序開展基于大數據的學生綜合素質評價體系工作，從德、智、體、素質拓展等方面對學生進行考核評分。

教育數字化的落腳點在課堂

一個成功的數字化課堂，應該是一個教師了解學生的課堂。這意味著，教師必須充分掌握有關學生學習的信息，以便有效地使用數字技術和工具來指導學生。目前，數字化課堂教學主要是利用現代信息技術和設備重塑備課、上課、課后反思及輔導學生等教學活動，主要體現在以下幾個方面。

教學內容的數字化，即將紙質教材、課件、多媒體資料等教學資源進行數字化處理，利用云端存儲和共享等方式，實現教學資源的共享和重復利用。教學內容數字化的優勢在于提高課程資源的共享性和重復利用率，提升課程資源的可讀性和互動性。數字化課程資源可以根據學生的不同學習水平和需求，提供不同層次、不同難度的教學資源，從而滿足個性化教育的需求。值得注意的是，在進行教學內容數字化的過程中，要考慮資源質量、版權合法性、數據安全等問題，需要在實踐中不斷探索和完善。

教學形式的數字化，即采用在線教育平臺、虛擬實驗室等數字化形式進行教學，借助互聯網終端、智能設備等完成互動，通過網絡直播、視頻課程等方式實現線上線下混合式教學。數字化教學在傳統多媒體形式呈現基礎上，更加注重教學引導和互動，使得課程內容更加生動直觀，實現師生之間的有效交流和反饋。教師的教學不再是對知識的單向搬運，學生的學習也不再是對知識的存儲記憶，教學活動側重于對知識理解基礎上的創造性學習和交互式學習。

教學評估的數字化，即采用數據分析等手段對學生的學習情況進行監測和評估，針對不同類型的學生提供個性化的教學方案和反饋。數字化評估可以提供客觀、準確的評估結果，在教學評估的科學性和公正性方面具有顯著優勢。需要注意的是，在進行教學評估數字化的過程中，要充分考慮數據隱私和安全問題，保護學生個人信息不被泄露。同時也要避免過度依賴數據評估，保持對教育本質和教育價值的思考和關注。

教學管理的數字化，可以優化教學管理過程，同時也能降低教學成本和提升教學水平，是當前教育領域數字化轉型的重要方向。過去，為對教學管理過程進行有效監控，學校需組織大量人員督導聽課，并安排很多人員檢查教師教學設計、學生作業、學生座談等活動，導致資源的浪費和效率的低下，且仍無法從本質上實現高效管理并促進教學質量的提升。現在，過程化的數據統計和分析功能為教學管理和質量監控提供了重要依據，通過課程實施和教學狀況的實時反饋，在大數據分析的基礎上做出精準的教學質量判斷和后期改進，使整個教學過程變得透明化，也進一步推動教學質量的持續提升。

數字化課堂中教師角色的重新定義

學習是學問思辨行漸進、互補的過程，數字課堂把學問思辨行貫穿到學習實踐中，以引導課、自學課、答疑課、討論課、演講課等作為新的上課模式。這種學習方式更易培養學生學習的自覺性，激發其學習興趣，提高學習效率。教師不再是課堂的主角、知識的搬運工，教師角色重定義為課堂活動的組織者，重點在于推進學習進度，答疑解惑。

引導學生主動參與教學活動。隨著信息化、數字化教學理念的推廣，很多職業院校開始著手建立網絡學習平臺，教師將課件、教案、實訓案例、習題等進行網上共享。教學資源的數字化只是起步，學生對網絡學習平臺的使用要化被動為主動，課前、課中、課后等教學活動應該在數字化過程中成為學生主動參與的環節。例如：課前在網上發布相關內容、知識點、視頻等；課中進行互動討論，提出問題并針對學生的討論去解決問題；課后發布相關的鞏固拓展練習。

避免課堂互動的形式化。在數字化課堂中，當教師把問題拋出來后，學生根據數字化工具展示的情境進行辨析、討論，教師參與其中，適時指導或講解，但不能直接告訴學生結論，更不能武斷地否定學生的見解。對于重難點，快速抓住要害，既講清思路，又講明方法，并以此問題為案例，上升到一般規律以起到觸類旁通的教學效果。學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，培養綜合分析能力，提升交互效果。

建立過程性的評價機制。在教學中，教師要改變以學習結果為單一維度的評價方式，注重過程性評價，關注學生在學習過程中的表現和進步，讓學生通過自我評價、師生互評等多種形式得到積極反饋和指導。比如，教師可以通過數字化學習平臺查閱學生課前預習、課堂學習情況，了解學生對課程的理解程度和掌握程度；課后作業完成情況、單元測試成績、實驗成績、課程設計等。此外，教師還可以利用與學生的雙向數據反饋差異化指導學生，實現以人為本的教育教學。

責任編輯/鄢志勇