初中語文教師專業發展支持體系建設研究

摘 要

教師專業水平以及教師隊伍建設質量都是學校“軟實力”的表現，而建設教師專業發展支持體系則是提高教師專業水平、造就高素質教師隊伍的基礎。江蘇省常州市積極推進“3+3+N”體系建設，通過充分發揮3個省市級重要平臺、3個區級培訓平臺、N個校級共同體平臺的作用，助力教師專業發展。

關鍵詞

初中語文 教師專業發展 支持體系

教師是學校教育中不可缺少的一部分，是教育政策落實以及教育目標實現的踐行者，更是學生發展的領路人。也就是說，教師的專業發展直接影響著學校、學科教學以及學生等各方面的發展。本文以江蘇省常州市初中語文教師專業發展支持體系（3+3+N）的建設以及應用為例，論述如何以支持體系建設推動教師隊伍建設，有效落實新課改理念。

一、“3+3+N”體系的內涵

“3+3+N”是指3個省市級重要平臺，即：省語文名師工作室、省骨干教師培育站、市語文名師工作室；3個區級培訓平臺，即：區語文名教師成長營、區優秀語文教師培育室、區語文骨干培育站；N個校級初中語文共同體，如：閱讀共同體、演講共同體、話劇共同體、小說共同體、散文共同體、當代文學共同體、校園文學共同體等。這些“主體”共同助力教師專業水平以及綜合素養的提升，進而也為實現減負增效的教學目的打好基礎。

二、“3+3+N”體系的實踐應用

1.省市級重要平臺的應用

3個省市級重要平臺的應用主要是為了進行理論學習，也是教師了解“新”教育思想、深入理解“新”教育政策的主要平臺。我們充分發揮省市語文名師工作室或者省骨干教師培育站等平臺的作用，讓教師通過研討、教學等活動加強理論學習，并在觀摩中強化對相關理論知識的理解，進而逐步提升自身的專業素養。

例如，為讓一線教師充分了解“雙減”政策，市名師工作室對其本質、內涵以及如何達到減負增效的目的等方面進行了全面的解讀和思考。市名師工作室將“雙減”分成了不同的主題，如：“雙減”本質的解讀、“雙減”是不是只“減”作業、“雙減”下的作業該如何設計、如何在“減量”中達到“提質”等。這些主題深入淺出地解釋了“雙減”，不僅從思想上強化了教師對“雙減”的理解，而且及時解決了一些教師的困惑，有效推進了“雙減”政策的落實。

又如，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）出臺后，這些省市級重要平臺對其中提出的“學習任務群”“跨學科教學”“革命文化滲透”等內容進行了全面解讀，加強了教師的思想認識，提升了教師的專業素養。在支持體系建設過程中，省市級重要平臺的應用是基礎，也是保障，具有教育“指揮”的作用。

2.區級培訓平臺的應用

區級培訓活動的開展可以保障相關培訓重點更貼合區域的教育特點，進而真正推進相關教育政策的落地，也能真正實現教師專業素養的提升。

以“雙減”政策的解讀為例，區級培訓平臺對“雙減”的本質以及相關理論不再花費太多的時間進行交流，而是把重點放在如何結合區域教學特點進行落實，以此來推進發展，提升教師專業素養。比如，在研討“‘雙減’下的作業該如何設計”這一問題時，不論是區語文名教師成長營、區優秀語文教師培育室還是區語文骨干培育站，都要從“減負提質”入手，結合區域初中語文教學的實際情況、影響作業設計的因素、影響學生學習興趣的原因等方面進行交流，做好系統化的總結與梳理，進而總結出更適合本地區“雙減”政策推進和落實的策略，真正為區域教育質量的提高打好基礎。

3.校級共同體的應用

校級共同體主要是為了促進相關政策與學校教育的融合，通過不同共同體的作用來提高語文課堂教學質量，同時也能滿足學生多樣化需求，進而真正發揮語文課程的育人作用，助力學生成長。

以落實新課標為例，在宏觀解讀和思考之后，校級“閱讀共同體”可以結合“學習任務群”的應用來進行交流和討論，通過公開課、磨課等教研活動進行學習，并總結梳理出“學習任務群”在初中語文閱讀教學中的應用路徑，做好應用對策的分析，進而在推廣應用中充分發揮跨學科閱讀、整本書閱讀的作用，最終為學生終身閱讀意識的形成以及語文素養的全面提升做好保障。總之，要發揮好校級共同體的作用，逐步提升教師的教學能力和課堂組織能力。

三、“3+3+N”體系的實踐反思

“3+3+N”教師專業發展支持體系保障了相關的培訓從宏觀走向微觀，這樣既能從思想上強化認識，也能在逐級的學習與分析過程中找到更適合學校發展的策略，進而真正為教育質量的提高打好基礎。但在實際應用中，我們也發現了一些問題，比如，部分校級共同體的作用發揮不到位。以“話劇共同體”為例，一些教師在應用中將其與“閱讀共同體”混淆，沒有發揮出“話劇”自身的特點和魅力，目標的不明確直接影響了應用價值的實現，也不利于學校培訓活動的開展，從而也會影響教師專業發展水平的提高。除此之外，教師培訓交流方式、培訓內容等也有待豐富和創新。總之，在建設教師專業發展支持體系的過程中，教師要樹立學習意識，充分利用“3+3+N”體系提升自身的專業素養。lt;F：＼制作文件備份＼2024年＼初中生-教研＼初中生教科研2024第3期＼Image＼尾標.tifgt;

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于共同體的初中語文教師專業發展支持體系建設研究”（課題編號：J-c/2021/11）階段性成果。

（作者單位：江蘇省常州市新北區教師發展中心）