古詩文大單元教學設計策略初探

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求語文學科以“學習任務群”的組織形態進行大單元教學。古詩文作為初中語文教學的重要內容，是培養學生語文核心素養的重要載體。古詩文大單元教學強調古詩文素養本位和課程內容整合，進而提升學生的閱讀與寫作能力。本文以統編語文教材八（上）第三單元古詩文教學設計為例，淺談古詩文大單元教學設計策略。

一、堅持課程設計與教學設計的統一，創設大情境

課程設計是有目的、有計劃、有組織的系統活動。教學設計是指根據新課標的要求和教學對象的特點，有序安排教學要素，確定適當的教學方案和思路。課程設計是大概念，是宏觀上的；教學設計是小概念，是具體化的。教師進行大單元教學設計應該堅持課程設計與教學設計的統一，突出課程意識，理解語文學科的基本結構。教師可以根據課程設計先明確單元大概念，確定教學目標，然后創設一個學習的大情境。情境有文本情境、問題情境、認知情境、文化情境、生活情境等多種類型。例如，基于信息化社會的快速發展，具體的情境可設置為制作微電影、發送朋友圈、推送公眾號、制作明信片、編制歌謠等形式。

統編語文教材八（上）第三單元主題為“山川之美，古來共談”，選錄了幾篇寫景抒情的古詩文。筆者結合課程設計的單元目標及古詩文的具體內容，以“眼中景心中情”作為大概念，進行教學設計，設置“央視《遇見最極致的中國》紀錄片欄目組征集有關祖國山河美麗風光的微電影”大情境來展開教學，各學習小組以本單元的古詩文為素材，將朗讀、解說的視頻制作成微電影并完成相應的寫作任務投稿。……