指向模糊的主問題設(shè)計(jì)，落點(diǎn)明確的關(guān)鍵詞搜尋

好的語文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該是這樣的：既要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，又能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。不少一線語文教師一直致力于這方面的實(shí)踐探索，積累了相當(dāng)豐厚的經(jīng)驗(yàn)。江蘇省特級教師沈慶九在這方面也開展了積極探索。

沈老師主張“含理而有趣”的課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)如何做到既尊重學(xué)生又能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提過一個(gè)形象的說法：學(xué)生的學(xué)是山，教師的教是水，水必須繞著山轉(zhuǎn)，才能贏得滿目蒼翠。本文以沈老師的《驛路梨花》的閱讀教學(xué)課為例，品析沈老師閱讀教學(xué)的理趣滋味，研究學(xué)習(xí)沈老師在課堂上是如何把兩者巧妙結(jié)合的。

一、指向模糊的主問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成一條明晰的閱讀路徑

閱讀教學(xué)的過程條理要清晰，如此學(xué)生的閱讀思維才會(huì)不蔓不枝。“主問題一線貫之”的教學(xué)方法能夠達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。那么主問題該如何確定呢？我們習(xí)慣于立足課文來確定，這樣的主問題對解讀課文有提綱挈領(lǐng)的作用，但是這樣的主問題帶有教師強(qiáng)烈的個(gè)性化解讀烙印，教師往往成了教學(xué)目標(biāo)的代言人。

就課堂閱讀教學(xué)而言，課文是閱讀教學(xué)的客體，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教師實(shí)質(zhì)是客體和主體發(fā)生反應(yīng)的酶。然而，部分閱讀教學(xué)中教師處理這三者之間的關(guān)系是模糊的，甚至完全忽略了作為主體的學(xué)生，由此扼殺了學(xué)生閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)。

沈老師在教《驛路梨花》時(shí)也采用了“主問題一線貫之”的教學(xué)方法，但是，沈老師的主問題不是立足于課文，而是立足于每個(gè)學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)。……