激發學生內驅力，提升寫作素養

從小學低年級片段寫話開始，寫作訓練已經陪伴學生“在路上”近9年，很多寫作方法學生在日常讀寫中已耳濡目染。在義務教育的最后一個學期，教師更要善于引導學生用好寫作寶典——課本，注意適時“回頭看”，讓學生在那些足稱典范的文本中激發共鳴，讀寫融通，學以致用，促進寫作素養的提升。

“布局謀篇”作為統編語文教材九年級下冊第三單元的寫作教學內容，教師應注重方法的提煉與能力的綜合。具體而言，就是要求學生能圍繞文章所要表達的中心，對材料進行全面梳理，列出寫作提綱，布局謀篇。王俊杰老師的這堂寫作指導課體現了他的“內生致遠”教學主張，為我們做了有意義的探索。

一、引入經典名篇，引燃學生思維火花

語言表達的學習從實質上說，就是模仿與創新。借助經典培養學生的寫作素養，是行之有效的寫作教學方法。經典就是例子，經典就是素材，經典就是榜樣。王老師在這節寫作指導課上大量引入經典，借助經典激發學生的寫作興趣，幫助學生感知寫作要領，建立思維模型。

課堂導入部分，王老師帶領學生從鳥巢、玻璃金字塔、悉尼歌劇院等大型可感的經典建筑入手，引導他們感知布局謀篇對于寫作的重要性。這樣的引導讓抽象的寫作思維過程變得形象可感。

接著，王老師大量引用課本上的經典篇目加以寫作導學。如在“溫故知新：了解布局謀篇的要素”環節，他帶領學生充分感知布局謀篇的思維要領：用《貓》引導學生初步感知布局謀篇的諸多要素，用《壺口瀑布》引導學生發現作者如何為表現主題而采用詳略得當的手法，用《一滴水經過麗江》引導學生明白散文的謀篇布局要“線索分明，一線貫穿，主題聚焦”……這樣的引導既自然無痕，又簡明有力。在“實踐操作（一）：分析課文，推導提綱，獲得方法”環節，王老師屏顯《散步》的寫作提綱，引導學生學習怎樣列出寫作提綱。這部分還引入了《春》《敬業與樂業》等名篇，再次借助重溫經典帶領學生感受作家寫作時的思維過程，強化學生布局謀篇的自覺意識，引導他們建立布局謀篇的思維模型。

課堂教學效果證明，王老師這樣的設計是頗為成功的。

二、引導自主發現，引發學生探究熱情

學生語言表達的良好狀態源于深層的內驅力。好的課堂形式有利于內驅力的激發，其外在表現形式就是學生參與課堂的積極性。王老師在課堂上善于引導學生自主發現，學生參與的熱情很高，表現出彩。

課堂伊始，王老師給出經典建筑的圖片，讓學生深刻領悟布局謀篇之于文章的重要性。在“溫故知新：了解布局謀篇的要素”部分，王老師引導學生思考經典名篇中的素材在文章中是如何排列分布的。學寫提綱時，王老師給出《散步》的提綱格式支架，讓學生自己總結概括。學習“中段布局的創新”時，王老師帶領學生概括幾篇經典課文的結構布局思路，引導學生自己歸納布局之法。而在“實踐操作（二）：撰寫提綱，充分交流，強化運用”環節，他也是先讓學生充分思考后，再交流互動，實現思維的碰撞與調整。

整節課以學生的自主學習、自主發現為主。學生在自主學習中，發現布局謀篇的一般要求，習得布局謀篇的一般方法，并選用適當的方法列出寫作提綱。這樣的課堂學習氛圍，不僅有利于學生學有所得，更有利于培養他們參與讀寫的主動性以及自主探究精神。

三、引領拾級而上，激發學生寫作潛能

語文課堂要循序漸進、由淺入深，如此拾級而上的要求說起來簡單，做起來并不容易。為此，王老師在課堂上努力做到由感覺到感知，由建構到運用，不斷地給“梯子”，陪學生架“梯子”，讓學生在學習中不斷跨越，不斷激發寫作潛能。

王老師首先從寫作思維的一般情況出發，引導學生總結布局謀篇的要素。在學生總結出寫作的一些要素后，再引導學生關注哪些是布局謀篇需要著重思考的問題。這個過程，幫助學生從無到有地建構起對布局謀篇的初步認識。接著，他帶領學生以經典名篇為參照，學習布局謀篇的一般方法。這個學習過程也是先感知，后深入，即先借助經典名篇讓學生感知什么樣的方法是布局謀篇的思維范疇，再細化某一篇文章布局謀篇的詳細過程。因此，在實踐環節，學生表現較為出色，不僅能熟練運用課堂上學到的方法，甚至總結創生出“邏輯思辨式”這樣的新結構方式。這些正是循序漸進的課堂組織形式帶來的良好成效。

總之，王俊杰老師的這堂寫作指導課采用循序漸進的課堂學習方式，引入大量的經典名篇，引導學生在自主學習的基礎上主動建構，激發了學生學習寫作的內驅力，提升了學生的寫作素養。相信這樣的設計會給老師們的作文教學以有益參考。lt;F：＼制作文件備份＼2024年＼初中生-教研＼初中生教科研2024第3期＼Image＼尾標.tifgt;

（點評人為江蘇省南通市第一梯隊名師培養對象、南通市學科帶頭人，任教于南通市東方中學）