語用為本，讀寫一體

無論是《義務教育語文課程標準（2011年版）》還是《義務教育語文課程標準（2022年版）》，在“課程性質”里均強調“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。“語言文字運用”，即“語用”，是語文課程最本質的特征，也是語文教學的終極追求。關注到語用，就看見了語文教學的本質，否則就只是在語文教學的外圍打轉，最終導致語文教學出現“少慢差費”的現象。

為此，筆者早在“十二五”期間就以“語用學視野下閱讀文話的實踐研究”為專題進行了語用教學的實踐研究，并獲得了省市級教學成果獎。2019年開始，筆者主持徐州市語文名師工作室，更以“語用”為核心，聚焦教學研究的重點。在多年的教學研究與實踐中，筆者提出了“語用為本，讀寫一體”的教學主張，并構建了讀寫一體化教學范式。

一、讀寫一體化課堂教學模型

以“語用”為指歸，按照讀寫結合的方式，我們把課堂教學分為三種基本類型，即讀寫融合型、讀寫相續型、讀寫交叉型。

1.讀寫融合型

該課型讀中有寫、寫中有讀，讀寫互相滲透。此種融合型的課堂教學又分為整體融合與局部融合。

整體融合是指學生在教師的指導下，獨立進行鑒賞性閱讀與寫作。學生按照教師給定的任務進行閱讀，同時完成一篇鑒賞性小論文。根據文本特點，學生鑒賞的角度可以是作品中的人物、作品的語言，可以是作品中某種獨特的手法及其作用，也可以是作品的主題，等等。

局部融合是指對文本的某些句段進行創造性替換或補白性添加，比如描寫與敘述的替換、白描與渲染的替換、議論文論據的替換、文章首尾表達的替換等，再比如對人物心理或語言的補白、畫外音的添加等。……