班級管理中的學風建設

【關鍵詞】班級管理；學風建設；班級日志

【中圖分類號】G45" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）08-0055-03

【作者簡介】何歡蘭，江蘇省揚州中學（江蘇揚州，225009）教師，揚州市特級班主任，曾獲江蘇省、長三角地區班主任基本功大賽一等獎。

一個班級的學風對學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等有潛移默化的影響?！拌T造班級精神”是學風建設的內核，班主任通過日常管理在班級內部形成正確的輿論導向，發揮集體教育的功能；“建設班級文化”是學風建設的外化，班主任帶領學生創設學習環境，營造學習氛圍；“創建學習小組”是學風建設的重要途徑，在小組合作學習中實現學生的自我管理。

一、形成正確輿論導向，發揮集體教育功能

班級輿論關系著班級的發展方向，形成正確的輿論導向，使之發揮集體教育的功能，能讓班主任的工作事半功倍。多年來，我一直用《班級日志》作為班級輿論的主陣地，通過鑄造班級精神來達到集體教育的功能。

我選擇首先由值日班長負責班級每天的日常管理工作，指導他們記錄《班級日志》。一是確定記錄的內容，《班級日志》用來記錄班級中讓人感動的事情，記錄班級中美好的感情，對生活現象要有深入思考，對《班級日志》的定位應是“記錄美好，傳遞正能量”。二是確定記錄的藝術性要求，選取的角度、選擇的內容、記錄的手法都要用心取舍，最好有自己的創新，寫作的要求接近語文隨筆。有了這樣的要求，學生會慎重對待班級日志，用心書寫。

價值觀的培養是一個循序漸進的過程，培養的過程需要教師的正確引導。起始階段，我要求值日班長每天將寫好的日志交給我批閱，我在每一篇日志后面寫上評語。

比如，對于學習困難大、學習有壓力的值日班長，我這樣安慰：“忍無可忍的時候，再忍一次，你可能就戰勝了自己?！睂τ诓粔蜃孕诺闹等瞻嚅L，我這樣鼓勵：“焦慮源于對自己的懷疑，放下雜念，專心致志地去做好每一件事，你會找到自信。”

連續幾周之后，他們寫得有模有樣了，我再把這種方法推廣到全班，讓全班同學輪流寫日志，要求每個學生在放學前將日志交給我批閱，在放學時我對學生寫的內容略作評點。

全班輪完一次之后，我慢慢放手。學生寫的日志不一定需要我親自批閱，批閱的任務交給值日班長，一個值日班長負責一周，每周一晨會時值日班長對一周的《班級日志》進行點評、分享。這個過程中，班主任并非完全不管，而要不定時地翻閱、抽查。一段時間之后，每一篇日志后面可以留一兩頁空白，讓學生自由批閱，一位學生寫，幾位學生評，讓《班級日志》成為班級情況交流的陣地，成為班級活動出謀劃策的平臺。

二、營造濃厚學習氛圍，發揮文化建設作用

在一個富有濃厚學習氛圍的班級中，會自然而然地形成一股濃郁的學習風氣。進入高三之后，我看到班級學生還未完全進入學習狀態，于是積極創設學習環境，營造濃厚的學習氛圍。我們圍繞“立身以立學為先，立學以讀書為本”的主題，就如何營造良好的學習氛圍召開了班委會。

班級文化建設的重要陣地包括黑板報和教室的四面墻，班委自行分工，領了各自的任務，但我覺得還有要補充的，就順勢問班委：“剛才同學們提到的目標墻、學習經驗分享墻、優秀作業展示墻、成績趨勢圖等對于營造積極上進、努力學習的氛圍都很好，很實用。但是班級文化還要做出特色來，大家想一想，我們可以怎樣做呢？”

班長發言：“進入高三之后，我感覺同學們很明顯地重理輕文（我帶的是理科班），文科學習被忽視了，有的同學甚至在雙語課堂上做理科作業。我覺得，我們需要打造重視雙語學習的環境?！?/p>

的確，班長說得有道理。那么，如何打造這樣的學習氛圍，我讓班委各抒己見。

有同學說：“我建議，利用我們班級的外墻，打造一條雙語走廊。里面有古今中外的名著介紹，還有往屆學長進行雙語學習的經驗分享。”

有同學說：“我建議，每天早讀課最后五分鐘，結合雙語閱讀，分享一篇美文。這樣既能讓大家重視雙語學習，還能提供具體的學習方法?！?/p>

還有同學說：“我們朝南的兩面窗戶有陽光直射，我建議把用來遮擋陽光的兩塊板做成移動的文化墻，印上名言名句，既實用又美觀。”

我采納了班委的建議，打造了一條獨特的文化長廊，做了兩塊移動的遮光板，這些布置讓學生在耳濡目染中接受雙語的熏陶。

三、組建互助學習小組，提高自我管理能力

進入高三后，為了讓學生形成積極主動、獨立自主的學習意識，也為了使其更加高效地學習，我著重打造學習共同體。

我召集課代表們開會：“同學們，我們從高二開始就組建了學習小組，現在進入高三，我們延續之前的做法，但是學習小組的運營模式需要升級?！蓖瑢W們瞪大眼睛看我。我接著說：“以前，學習小組的活動內容以討論難題為主，大家共同解決學習中的困難，經過一年的實踐，同學們中已經有了各科的學習領袖，我想讓領袖們發揮特長，為班級服務?！贝蠹乙苫蟮乜粗?，問道：“他們已經為我們解答了很多疑惑，還要怎樣發揮特長？”

“舉個例子，顏同學是語文課代表，她上次在作文課中分享了自己的寫作經驗，說這一切都源于自己的閱讀積累。但是，她還沒有告訴我們，她有哪些閱讀經驗，閱讀與寫作之間有怎樣的關聯。我們是否需要請她開個講座？”同學們都表現出若有所思的樣子，我就布置語文課代表上了一節課。顏同學在我的指導下精心備課，課上得很成功，大家拓展了閱讀面，也明白了語文素養與閱讀寫作的關系。

這節課之后，我再次召集課代表們開會，讓他們各抒己見，說說本學科有哪些特長生，哪些同學有能力給組內的同學上課。每個課代表像獻寶一樣地把“寶藏男孩”“寶藏女孩”選了出來。我請他們先填申報表，再寫課時計劃，然后安排特長生給大家上課。特長生集體備課，再用自習課的時間給大家上課，這樣一來，極大地調動了特長生的學習積極性，也帶動了學習小組的集體研討，讓深度學習在課堂內外發生。

一位學生這樣說道：“這學期，我作為組員參加了應同學和劉同學領導的數學學習小組。兩位同學每周都很認真地為我們精心準備了一套試卷，通過這些練習，我們保持了數學思維的活躍，能力有了提高。非常感謝兩位同學與我們分享自己掌握的知識與解題技巧，并負責任地確保每一個同學都聽懂了每一道題。他們的技巧絕大多數來自于他們平日的積累，十分實用且有效。希望以后這樣的培訓能繼續進行下去，成為課堂的有機補充?！?/p>

這樣的學習小組活動為班級營造了濃郁的學習氛圍，班級里時時處處可見學生在一起研討的畫面，既發揮了學生的特長，又做到了資源共享，還實現了學生的自我管理。