做好“雙減”背景下學生學業發展的引導者

【編者按】班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是加強和改進未成年人思想道德建設、全面實施素質教育的重要力量。班主任需要不斷提升自身專業素養和能力，以便更好地履行職責，幫助學生成長。本刊于2024年開設《殷飛的課堂》專欄，聚焦班主任的專業成長，結合班主任工作實踐談班主任必須具備的基本素養與能力。

【摘 要】“雙減”政策是黨和國家為了兒童健康成長，為了減輕家庭教育負擔，為了高質量教育體系的建構做出的具有全局性、系統性、前瞻性的社會改革舉措。“雙減”政策落地的過程中，班主任要全面了解班級內每一個學生，深入分析學生的思想、心理、學習和生活狀況，并在此基礎上做好科學精細的學業狀況分析，形成個性化的學業問題解決方案，構建學業提升的協同機制。

【關鍵詞】“雙減”政策；班主任；學業發展

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）04-0045-03

【作者簡介】殷飛，南京師范大學（南京，210097）心理學院院長助理，副教授，南京師范大學道德教育研究所特聘研究員，江蘇省家庭教育研究會副會長，教育學博士。

“雙減”政策落地后，學生的作業負擔和校外培訓負擔明顯減輕，但這一局面如何維持，效果如何深入持久，這就需要讓“雙減”政策得到家長、教師更廣泛、深入、持久的支持。在實踐中，一線教育工作者要繼續深入領會政策精神，同時聆聽家長的心聲，努力在高質量教育體系建構的過程中做好各方利益訴求的平衡。

班主任是班級管理的主要責任人，教育部印發的《中小學班主任工作規定》指出，班主任要全面了解班級內每一個學生，深入分析學生的思想、心理、學習、生活狀況。要實現“雙減”政策的有效落地，讓學生和家長有真正的獲得感，班主任需要做好個性化的作業管理。作業管理既需要學校在學科組和年級組層面進行改革創新，也需要每位班主任帶領學科教師和學生優化步驟，重視管理細節。

一、精細分析，做好學生學業情況的現狀梳理

“雙減”減去的是教育教學中的“籠統和粗放”，增加的是管理與指導的“科學和精細”。造成學生學業負擔的原因大致有兩個：一是發展路徑粗放，教師應了解學生的智力特點與學習優勢，因材施教，以免造成無差別的“內卷”；二是輔導方式粗放，教師應仔細分析每個學生學業問題的具體原因，進而有針對性地解決學業問題。

班主任要會同各科教師，把更多的精力用在對班級學生進行細致的學業分析與管理上，改變過往粗放式的班級學業管理方式，努力推動班級學業管理走向精細化與科學化。具體做法如下。

1.建立班級學業發展檔案

班級學業發展檔案不是一個班級的學業水平概況描述，而是每個學生的學習足跡，它應該包括：學習歷史，即既往的學習情況；學習態度，即學習積極性和學習驅動力；學習習慣，包括聽課、作業等的質量；學習優勢與不足，指在不同學科上反映出來的學習特點和努力方向。

2.進行科學細致的學業分析

粗放式的學業管理缺少的是對學生學業狀況具體科學的分析，如班上兩個學生考試得分都是85分，排名一樣，但知識點的漏洞可能完全不同。因此，對學生的學業狀況分析不能過于籠統，不能簡單用百分比進行描述，而應該精確到哪些學生有哪些知識點存在問題，為接下來的復習指導、分類輔導提供方向。

二、分類分層，形成學生學業問題的個性化解決方案

學校以集體教育為主要形式。多年來，學校教學改革的底層邏輯驅動是基于集體教育的整體性與學生發展的差異性、個性化之間的矛盾展開的，其最終目標是引導教育走向因材施教。蘇霍姆林斯基認為，任何一門學科的任何教學大綱都不能只包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的學生。教師要從學生的實際情況、個體差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展 。

“雙減”明確要求對學生進行分類指導：對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間。這是學校集體教育因為諸多主客觀原因導致無法提升學生學業水平，無法讓家長滿意的關鍵所在。“雙減”政策若要持久有效地推行，并取得廣大家長的支持與信任，就必須鼓勵一線教師對學生學業情況進行分層分類，實施個性化的學業指導。

班主任需要根據班級學業發展檔案對班級學生的學業狀況進行動態的分析與歸類，為有針對性的學業指導奠定基礎。影響學生學業發展的因素很多，有智力潛能問題、基礎知識問題、學習方法問題、學習習慣問題、學習動機與態度問題等。班主任具體可以從以下方面進行分類。

1.根據問題性質分類

對于小學低中年級班級，班主任要通過與學科教師的合作，共同觀察并分析學生的課堂表現、課堂作業、課后練習質量等，根據問題性質將學生的問題分為先天的認知、專注、情緒等方面的問題和后天的學習習慣養成的問題，前者是障礙性問題，后者是發展性問題。障礙性問題需要班主任和家長保持密切溝通，引導家長盡早對孩子進行干預與矯治；發展性問題需要班主任和家長合作，共同培養學生良好的學習習慣。對于小學高年級班級，班主任還需要考慮學生的學業基礎以及學習動機，對學業基礎薄弱的學生進行針對性的補習，以免影響他們的學習動機和態度。

2.根據問題程度分類

班主任通過問題性質對全班學生的學業情況進行歸類后會發現，隨著學生的年級增加，學業問題性質愈發復雜多元，要從中找到問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，就要考慮問題的發展程度。如身心障礙是某一類學生學業困難的主要原因，但他們存在障礙的程度有差異，對問題比較嚴重的學生要進行醫教協同干預，加強干預治療；對程度較輕的學生則要多鼓勵、包容，以及降低學業要求和作業難度，讓他們獲得成就感。學生的學習習慣問題也存在程度差異，有的學生從預習、聽講、作業到總結整理等都存在問題；有的學生只是在某個方面需要加強。班主任不能全盤否定，要積極鼓勵他們發揮優勢。

班主任對學生的學業問題進行分類分層，不僅需要擁有扎實的教育學和心理學專業能力，還需要有與家長、學科教師、心理專業工作者以及學生合作的能力，通過全員參與，對學生的學業情況進行科學、精準與動態的管理，為有針對性地解決學生的學業問題提供基礎。

三、持續推動，構建學生學業提升的協同機制

班主任要通過學生學業發展檔案的建設，依據與學生學業相關的所有人的全方位動態分析結果，最終形成“學生主體—家長協同—教師指導”的系統性學業改進方案與推動機制。

1.激發學生的主體性

學生是自己大部分學業問題的解決者。因此，從建立學生的學業發展檔案，到分析學業問題的主要矛盾與矛盾的主要方面，都需要激發學生的主體性，讓學生全方位、全程性地參與其中。在制定學業問題的個性化解決方案時，同樣應該以學生為主體。班主任和學科教師可以通過班會課、考試后的試卷分析與反思、個別談話等方式引導學生制定各門功課存在問題的解決方案。因此，學業問題的解決，無論是基礎知識的彌補還是良好習慣的養成，都需要學生主動進行思考，通過方案制定、自我引導等一系列步驟讓學生成為“學習的主人”。

2.激活家長的參與性

班主任可以通過家長會、家長學校等方式向家長傳播“家校合作，共同提升學生學業水平”的觀念，通過家訪、約談等方式提升家長的學業輔導能力。如“雙減”政策中明確要求“嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業”，但這并不意味著家長可以不管孩子的作業。家庭作業的質量考查可以分為三個維度：完成度、認真度、正確率。教師批改作業能夠發現學生的作業問題，但有效解決的前提是發揮家校各自的功能優勢，共同促進學生的學業發展。家長需要每天有意識地關注孩子的作業是否完成，字寫得是否端正，判斷作業對錯的任務則應該交給教師。

3.發揮班主任的引導性

學生和家長的主動、持久參與主要依靠班主任的堅持引導。班主任在學業管理方面的引導主要包括觀念的引導、方法的引導和可持續性的引導。班主任要把正確的學習觀念客觀地傳播給學生和家長，在學業問題的解決上要給予其有效的方法及建議，特別在方案的堅持上，班主任更應扮演引導者的角色。學生良好學習習慣的養成離不開家長的堅持，家長的堅持取決于班主任的引導。

落實好“雙減”政策，決定每位家長對政策的滿意度的主陣地在班級。教育教學走向科學化、精細化和可持續發展的實踐動力在班主任。