從故事的敘事看不同人物眼里的魯迅

統編版小學語文六年級上冊第八單元以“魯迅”為核心編排了包括《從百草園到三味書屋》《我的伯父魯迅先生》《好的故事》等一系列文學佳作。在教學過程中，教師很容易將其變為個例課文的講解，忽略了單元的整體性。筆者從單元整體教學的角度提出了系列的教學策略。

一、以文識人，文以明道

1.讀文識人

六年級上冊第八單元的主題為“走近魯迅”。魯迅的文學作品往往具有深刻的哲理與思想內涵。六年級的學生往往缺乏社會經驗和人生感悟，對文學作品的理解不夠深刻。教師可以引導學生分析作品的思想性，挖掘作品的人文內涵，培養學生的語文核心素養。

學生要認識和走近魯迅，首先就要閱讀魯迅的文學作品。在課堂上，教師要給予學生充分的閱讀時間。其中，《少年閏土》和《好的故事》文體略有差異，教師采用的閱讀教學策略也應有所不同。除此之外，教師還需要通過查閱資料讓學生直面魯迅的情感世界，也就是“知人論事”。如《少年閏土》是一篇回憶性散文，選自魯迅的《故鄉》，是成年的魯迅帶著感懷與復雜的心境對故鄉和故鄉的人做出的回憶性重構。魯迅與閏土的相遇，是兩個孩童的相知，更是兩個階層的相遇，兩個世界的矛盾。因此，長大后的閏土沒有了少年的靈動，魯迅與他之間有了不可逾越的鴻溝。這種階級表現與矛盾沖突體現了作品的藝術魅力。其次，學生要了解魯迅是懷著怎樣的目的來寫這一篇文章的。其實，作家寫作的目的就是回憶故鄉的人物，尋覓精神棲息的家園。……