小學高年級古詩文群文閱讀的文本組合策略

古詩文群文閱讀教學實踐，不僅能促進學生對古詩文的理解，而且能讓學生學會自主解讀古詩文。語文課程作為一門母語課程，是傳承中華優秀傳統文化的重要載體。學習古詩文，不僅能提升學生的古詩文素養，而且能增強學生的文化自信。很多教師的古詩文教學，往往是“單篇”教學，主要教學內容為古詩文字詞句段的翻譯、背誦、積累等。這樣的古詩文教學，缺乏語文味，更缺乏文化味。如何實現古詩文教學的突圍？筆者在教學中，采用古詩文群文閱讀教學方式，提升學生的古詩文學習能力，發展學生的古詩文素養。

一、基于教材的“1+x”式古詩文群文閱讀

在統編版教材中，古詩文往往被安排在一冊教材中的一個單元，這個單元有著鮮明的人文主題和語文要素。基于教材的古詩文群文閱讀，就是以教材中某一篇古詩文為主，適度引入、融入其他相關的古詩文，這就是“1+x”式的古詩文群文閱讀教學。基于教材的古詩文“1+x”群文閱讀，可以采用多種整合方式，如依據作者整合、依據文體整合、依據題材整合、依據意象整合、依據言語形式整合、依據作者的情感和志趣整合。不同的群文閱讀教學，有著不同的意圖、目的。教師要在引導學生古詩文群文閱讀過程中凸顯相關的、相應的目的。

比如，教學統編版小學語文教材六年級下冊的《馬詩》時，筆者就引入了《石灰吟》《竹石》《墨梅》《蟬》等古詩文，放在一起進行教學。因為這些詩歌，都屬于“托物言志”類型的詩歌，都是借助于外界的物的描寫，來抒發作者內心的思想、情感、情志等。……