多重視角下大單元閱讀教學(xué)實(shí)踐探析

“教授學(xué)生如何閱讀”是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。考慮到培養(yǎng)語文學(xué)科的核心素質(zhì)的需求，單純依賴教材內(nèi)容的理解和傳遞是不夠充分的。教師需要利用課文來引領(lǐng)學(xué)生深入文章構(gòu)建的世界觀、情感領(lǐng)域和人格層面等閱讀視野中去，并通過與作家的獨(dú)特互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)有效的溝通，形成必要的美學(xué)感受，從而提升學(xué)生的文化和人文修養(yǎng)。高效的閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，提升他們的文化層次，還可以強(qiáng)化他們的閱讀和表達(dá)能力。

在語文課堂教學(xué)中，過分追求短期利益和解答問題的“解題型”閱讀方法仍然普遍存在，并且大多數(shù)情況下是以教師主導(dǎo)的形式開展教學(xué)活動(dòng)。由于統(tǒng)編教材的編排體系發(fā)生了變化，同時(shí)伴隨著課程改革的深入發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)成為必然趨勢，教師必須正確理解并應(yīng)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和人文主題這兩條主要線索，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于這一背景，筆者以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元“戲劇單元”為例展開深入探討和研究。

一、文本閱讀的預(yù)估

對(duì)閱讀目標(biāo)群體的良性評(píng)估，對(duì)閱讀策略的選擇起著決定性的作用，同時(shí)也影響到閱讀活動(dòng)的效果。閱讀教學(xué)并不僅僅是教師對(duì)閱讀文章的個(gè)人理解的教學(xué)方式，而是需要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)定合適的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著在開始閱讀課程教學(xué)前，教師必須對(duì)閱讀材料的價(jià)值及學(xué)生的認(rèn)知程度作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷！?br>