借助問(wèn)題串聯(lián)，推進(jìn)類(lèi)文教學(xué)

高中類(lèi)文教學(xué)，從其定義來(lái)看，主要是由兩篇或者多篇主題相近，或者體裁相近的文本組成的群文閱讀教學(xué)，目的是通過(guò)教學(xué)一篇文本，達(dá)到學(xué)習(xí)多篇文本的目的。散文大致可以分為四類(lèi)，即敘事、抒情、寫(xiě)景、哲理。高中語(yǔ)文教材中的散文占據(jù)了較多篇幅，且大多集中于后三類(lèi)。筆者結(jié)合實(shí)際，選取典型文本，淺析借助問(wèn)題串聯(lián)策略，推進(jìn)高中散文教學(xué)生成精彩。

一、學(xué)習(xí)抒情類(lèi)文，體驗(yàn)作者情懷

相比其他體裁，散文形散神不散，注重使用個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)情感。很多時(shí)候，作者往往將自己的情感濃縮到一件簡(jiǎn)單的日常瑣事中，或者借助日常平凡舉止，表達(dá)自己的一種情感。教學(xué)抒情類(lèi)散文，教師要緊扣重點(diǎn)，通過(guò)分析文本中的瑣碎事情或者細(xì)微言語(yǔ)，借助問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生抓住文本情感本質(zhì)進(jìn)行思考，達(dá)成與作者情感共鳴的目的。

以《想北平》一課為例，在具體教學(xué)中，教師可以圍繞文本課題進(jìn)行發(fā)散，通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)教學(xué)。在導(dǎo)入階段，教師可以進(jìn)行提問(wèn)：“是誰(shuí)在想念北平？”學(xué)生很快得出結(jié)論，可以是文本中的“我”，也可以是作者老舍。接著，教師繼續(xù)提問(wèn)：“‘我’為什么要想念北平？”學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀很快發(fā)現(xiàn)，作者描寫(xiě)的景物其實(shí)就是“我”記憶中的景物，與作者老舍的成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系。這樣就可以將課題理解為“我想念我的北平”。

日常瑣事往往融入了真情。研讀文本，作者所描寫(xiě)的都是平凡的日常生活細(xì)節(jié)，這種細(xì)節(jié)往往容易被人忽略。……