融合

統編版高中語文教材有一個鮮明的特點，那就是每一冊都附有“古詩詞誦讀”。三冊教材一共涉及古詩詞十九首。這些古詩詞，有教讀、自讀和誦讀等要求。教師要充分運用教材中的古詩詞，引導學生進行審美鑒賞活動，提升學生的古詩詞審美鑒賞水平。在教學中，教師要仔細研讀古詩詞，利用多媒體創設情境，積極主動地運用融合策略，引導學生進行古詩詞審美鑒賞。

一、情景交融：古詩詞的表達之美

情景交融是古詩詞的重要創作方法。在古詩詞中，詩人、詞人可能采用“借景抒情”的手法，即通過“描繪景物”來表達情感，此時“景物”或“意象”就是抒情的工具；也可能采用“寓情于景”的手法，即“將情感包含在景物或意象之中”。對于高中生來說，古詩詞的審美鑒賞，不僅僅是理解古詩詞表達的意思，更應當從情、景入手，對作者的情景交融寫作手法進行品鑒。

比如，教學統編版高中語文《春江花月夜》，筆者就引導學生圍繞“春”“江”“花”“月”“夜”這五種意象，進行審美鑒賞解讀。詩人張若虛以這五種意象為描繪對象，將大自然的綺麗景色生動地展現在我們眼前，猶如一幅流動的畫卷。在教學中，筆者引導學生想象：張若虛來到揚州城南的江邊，找到了洶涌的情感的突破口。在這五種意象中，“月”是與張若虛交流的第一主角，“江”是第二主角，“春”是季節背景，“花”是陪襯，“夜”是時間定位。張若虛以江畔春色入手，寫了月色下的江邊美景。其中，“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。……