情境化視域下的古詩文教學策略

詩言志，詞抒懷，千古名篇佳作之所以廣為流傳、家喻戶曉，自然有其獨特的魅力，或語言清新婉轉，或情感豪放灑脫，或描述黎民疾苦，或歌頌大好河山，是中華優秀傳統文化的重要載體，承擔著民族文化傳承與發揚的重要任務。筆者以李白的名作《將進酒》為例，探究詩人“詩酒入書盡風流”“且將詩酒趁年華”之情境，帶領學生走進文本的“隱秘”之處，透過文本現象參透詩人的情感本質。

一、教材角度的大情境“聯結”

（一）內部語境解讀

教材編寫的內部語境解讀是情境化教學的重要前提，大情境應對的是大概念，大概念的思考離不開對教材編寫的情境解讀。情境的連接性、統攝性越強，情境體現越明顯，對學生知識建構的價值越高。《將進酒》是高中統編版選修上冊“古詩詞誦讀”部分的內容，選編的詩詞分別是《無衣》《春江花月夜》《將進酒》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》。其中，《無衣》出自《詩經》，以蕩氣回腸的“豈曰無衣？與子同袍”營造了秦國軍民互助，同仇敵愾的情境；《春江花月夜》的作者是張若虛，以江、月、夜為主體，營造了“幽美邈遠、惝恍迷離”的意境，創造了一個深沉、寥廓、寧靜的藝術境界；《江城子》的作者是蘇軾，全詩以白描手法娓娓道來，上闋寫對亡妻纏綿悱惻的思念，下闋以夢境記錄了詩人對亡妻的不舍之情。四首詩詞表現情境的角度不同，但是意境營造的手法相似，解讀本組詩詞誦讀語境的相通之處，正是情境化視域下的古詩文教學的第一步。……