初中語文教學課堂探究式教學的應用與研究

黃慶卯

摘要：文章圍繞探究式教學在初中語文教學中的應用展開探究，闡述了探究式教學的內涵，分析了初中語文教學應用探究式教學模式的基本原則，并結合具體的教學實踐提出一些實施路徑，以期進一步促進初中語文課程教學改革的深入，在充分了解學生學習興趣和學習特點的基礎上創新教育學模式，鼓勵學生積極思考、積極探究，不斷促進學生綜合素養的形成與發展。

關鍵詞：探究式教學 初中語文 教學實踐

M學生學科核心素養的基礎上，把握探究式教學的核心要義，引導學生在促進綜合素質和關鍵能力同步發展的基礎上，積極開展深入學習和自主探究。

一、探究式教學的內涵

探究式教學是學生在教師的指導下對教學內容中的核心知識點進行自主學習和深入探究，在小組成員的合作交流中完成知識內化，在認知和情感方面有效達成，以學生的自主探究為主要學習過程的一種教學模式。其中，認知目標是包含學科知識所涉及的知識、概念、原理的理解以及學科知識中實踐能力的形成，而情感目標主要包括培養思想感情、品德等方面的知識體系。教師要實現有效的探究式教學，需要通過情境創設、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高等五個環節來落實。這五個步驟的層層推進，可以在有效激發學生學習主動性的基礎上，注重體現學生在學習過程中的主體價值，促進創新思維和創新能力的發展，有助于引導學生深入理解知識內涵，掌握相關技能。[1]

例如，教師在概念和原理知識的講授過程中，通過一定的策略指導學生進行自主探究，讓學生自己去發現概念和原理的本質，并通過讀書、觀察、實驗、思考、討論等過程，由學生自覺地、獨立地完成探究和思考，從而為學生提供自主學習的事例和問題。這樣，從一個方面來說，學生能掌握自主學習和解決問題的具體方法和步驟，在事物的發展過程中，能有效地發現事物之間內在的聯系，找到因、果；另一方面，學生可以通過建立具有個性化特征的認知模型，以自己的學習和理解為基礎，在綜合能力和素養兩方面促進學生全面提升自主學習能力。

二、初中語文應用探究式教學的基本原則

（一）遵循“民主、平等”的原則

探究式教學中，教師應作為教學活動的引導者出現，與學生構建新型的伙伴關系，組成共同的學習體，在課程學習中更好地帶領學生完成自主學習和深入探究。在教師與學生建立伙伴關系中，教師在探究教學中的核心職責不只在于知識的講述，而且在于對探究活動節奏的控制，對學習方向的確定，對學生進行指導和幫助進行探究。因此，在探究式教學中，教師要遵循民主、平等的基本原則，在學習活動中強調學生的獨立性，為學生提供多元化的學習探究機會和觀點表達平臺，讓學生解放思維，大膽地去探索、去發現，教師在教學過程中，要注重學生的獨立性和獨立性。在此過程中，學生會主動完成對知識的理解和內化，在獨立思考中獲得真知灼見，在小組交流中達到觀點的碰撞，進一步感受到探究學習的樂趣，從而達到語文課程教學目標，提高學生的自主學習能力。[2]

（二）遵循“因材施教”原則

學生是不同的學習個體，其在學習態度、學習習慣、智力發展、身體素質、生活經驗等方面必然存在極其明顯的差異，這是由于各方面原因的影響而產生的。教師要實現對學生學習興趣的激發，引導學生在符合自身學習特點的范圍內完成有效的探究，需要尊重不同學生的個體差異，針對學生的學習采取有效的教學措施。因此，組織實施探究式教學活動，需要在充分尊重不同學生個體差異的基礎上，遵循因材施教的基本原則。例如，教師可以針對不同學習能力的學生，在有效完成基礎教育目標的前提下，根據實際情況，為學生的綜合素質的全面發展和個性成長提供有效保障，設置差異性、層次感強的探究目標，在有效滿足不同學生成長需求的前提下，讓學生根據自身情況，進行自我選擇、拓展提升。[3]

三、初中語文應用探究式教學的實踐路徑

（一）應用信息技術創設特定情境

在教學活動的實施過程中，教師要提高知識教學的有效性，要完成新知識的傳授和核心能力的培養，學生需要有活躍的學習心態、端正的學習態度、正確的學習方法和良好的學習積極性。因此，教師要提高探究式教學的有效性，除了關注學生對所需學習的知識是否已有所了解外，還應關注知識的獲取過程是不是學生有意識的、積極主動的行為，是不是通過主動加工信息而獲得的，這是一個很重要的問題。學生在初中階段的學習態度與情境關系密切，主動學習與被動學習所產生的結果差別很大。因此，教師要著眼于創設具體的學生探究活動的學習情境，增強環境對學生的感染力，激發學生主動探究的興趣與積極性。同時，教師還可以將抽象的知識通過創設教學情境，變成生動形象的呈現方式，以積極的態度讓學生參與探究，為探究式學習活動的開展打下良好的基礎，有效地增強了課程教學內容的豐富性和趣味性，增強了教學內容對學生的吸引力。[4]

（二）根據認知特點設計學習任務

突出學生在學習活動中的主體地位是完成知識建構新課程改革的核心要求，探究式學習是以學生為主體的學習模式，學生的主體價值更需要得到強調。通過引導學生進行深入探究的有效教學策略，讓學生主動進行信息加工，并結合學習內容完成個性化知識系統的構建。因此，在探究式教學中，教師要通過適當的幫助和點撥，讓學生通過自主探究的過程來完成知識結構的構建，進而達到預期的教學目標，通過問題鏈的形式，結合學習要求和教學內容，提出有針對性的學習任務，進而指導學生完成知識的學習。

（三）總結歸納

總結歸納是對學習過程的梳理，是探究式教學中必不可少的一個重要環節，是在知識理解的基礎上開闊視野進行歸納和總結。教師可以引導學生融會貫通以往的探究結論，讓學生展開更多層面、更多角度的思考。因此，教師在完成課堂教學的探究任務后，要進一步強化學生對課內知識學習的理解，促進語文素養的發展，重點組織學生完成對學習過程的總結、歸納或某一方面的學習主體。同時，對本次學習中的學習收獲進行自我反思的學習活動，幫助學生重新梳理。此外，總結歸納還能做到擴展，整合更豐富的學習資源，以課內知識為切入點，使探究活動更具實效性。

（四）通過角色扮演轉換探究視角

探究式教學除了采取小組課題探究的方式進行，教師還可以以更開放、更有活力的形式，對形式進行創新和組織，不斷增強探究活動的豐富性，讓學生主動參與語文學習活動。同時，這一過程也會引導學生不斷強化學習效果，從不同的角度進行探索。如角色扮演，教師可結合自己的理解，讓學生在文中分別扮演不同的角色，將對話、動作、神態、心理等表現在角色扮演中，這是一種有效的形式，使學生在理解文中的內容和內涵的同時，轉換一個視角，對不同角色的特點把握得更加準確。同時，角色扮演可以將學生轉化為課本中的角色，也可以在自主探究學習中進一步增強學生與學習內容的親切感、強化內心體驗感，形成對所學內容更深刻的記憶。[5]

四、結語

新課改背景下的初中語文課程以提高學生的學科核心素養為主要目標，既要提高學生的語文綜合能力，又要提高學生的思維能力、審美素養，促進優秀傳統文化的傳承與理解。語文教師的教學活動設計要以學生為中心，教學策略要以激發學生主動思考和探究為關鍵，課程設計的過程要以引導學生完成知識的內化和構架為重點，在自主學習和深入探究中，不斷推動情感和品德的發展，這樣才能有效推動語文學科教學改革向縱深發展。

參考文獻：

[1]高民.新課改背景下初中語文探究式教學策略[J].新課程教學（電子版），2022（7）.

[2]張連慧.初中語文課堂中探究式教學的實效化運用[J].新課程，2021（14）.

[3]葉闖.探究式教學在初中語文教學中的應用研究[J].新課程，2020（45）.

[4]單剛.探究式教學在初中語文教學中的應用研究[J].新課程，2020（14）.

[5]吳曉霞.自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用[J].課外語文，2019（34）.