核心素養背景下高中英語閱讀教學的實踐路徑

梁華

高中英語教學過程中，閱讀是重要環節之一，也是發展高中生英語核心素養的重要支架。但是，從當前高中英語閱讀教學的現狀分析來看，閱讀教學方式單一、理念落后等制約了閱讀教學成效的提升，學生的閱讀學習呈現碎片化和模式化的特點，難以培養學生的語言整體意識。此外，高中階段時間緊、任務重，很多教師往往為了應對高考將閱讀課轉變成語法課，過于側重閱讀技巧的講解，難以使學生深入挖掘文本的信息，使學生閱讀能力得不到有效提升。核心素養理念要求高中英語教師將培養學生的語言技能、文化品質、思維品格等作為重點。為此，本文將深入探索核心素養背景下高中英語閱讀教學的實踐路徑。

一、以情境創設輔助學生理解閱讀內容

高中階段，學生學習時間緊，學習的知識多而雜。英語閱讀理解水平的提高關乎英語聽力、語言表達和寫作水平的提高，是英語教師關注的重中之重。因此，開展閱讀文本教學時，教師需要考慮學生對閱讀內容的理解。

情境創設是閱讀教學常用的一種方式，教師將生僻單詞、詞組放入設計好的情境中，可以輔助學生掃清生僻單詞和詞組的記憶障礙，而將文本主題內容放入創設的情境中，則可以幫助學生推測即將要學的文本的主題。因此，情境教學對學生積累詞匯量、提高學生閱讀自信心、深入理解閱讀文本內容有很大的幫助，還可以增強閱讀學習的整體效果。具體教學時，教師需要結合閱讀文本的主題和內容，創設真實的語言表達環境，激發學生在真實的情境中展開聯想，為后續閱讀活動的順利開展作鋪墊。

例如，教學“Music”這一單元時，教師可以直接為學生展示一些國內外流行歌手的照片，并播放各種類型音樂的音頻讓學生自主匹配，提出“你喜歡什么類型的音樂？為什么？”等問題，引導學生對即將要學的文本內容進行聯想和猜測。教師還可以在呈現圖片后，提出根據who、what、where等設計的問題，引導學生聯想圖片內容，猜測本課的主題，激發學生的求知欲，這樣可以使學生產生愉悅的閱讀情愫。之后，教師可對學生的猜測進行補充，幫助學生在情境中實現對文本的初步感知與了解。

二、以背景介紹引入西方文化知識

英語與漢語一樣，是一門語言學科，每一種文化都需要以語言作為載體實現傳播。所以，學習語言要以了解文化背景為前提條件，只有了解了文化背景，才能知道語言所表達的真實含義。英語教學中，教師需要引入英語背景知識，這樣可以豐富學生的閱讀活動，讓學生了解西方文化，開闊學生的視野，讓他們了解更多的風土人情和語言禁忌，從而使學生能夠在熟知西方文化背景的前提下快速而準確地理解文本內容，鍛煉其跨文化交際能力和閱讀理解能力。

例如，“Festivals around the world”這一單元的閱讀課為“a pioneer for all people”，閱讀內容主要涉及各國的節日名稱、時間、方式、原因等，需要學生了解和學習不同國家的文化和風俗。為了使學生對文本內容深入理解，在閱讀學習前，教師可以插播與本課文本內容相似的視頻課件，激發學生的閱讀興趣，使學生主動參與閱讀探究活動。同時，為了確保學生掌握文本背景及文化知識，教師可以布置課前任務：任意選擇一個西方國家的節日，利用課余時間搜集節日的相關信息，在課堂上展示和交流。通過融入背景材料，引入西方文化知識，可以鍛煉學生歸納信息和對比信息的能力，繼而在探究節日活動意義的過程中，實現學生跨文化交際意識和能力的發展。

三、以問題指導鍛煉學生閱讀能力

課程標準實施以來，發展學生閱讀能力成為高中英語閱讀授課的核心任務。從高中生發展的角度來說，其閱讀習慣和閱讀能力的提升，關系到他們今后的發展。在高中英語閱讀教學中，教師需要將重心放到學生閱讀能力的鍛煉上，要圍繞閱讀文本設計問題，以問題引領學生運用英語知識、理解語言表達的含義，幫助學生實現閱讀理解能力的提升。同時，問題式教學法可以為學生提供更多互動的機會，鍛煉學生質疑的能力，快速理解文章內容，提升學生的英語綜合水平。因此，針對閱讀課的問題設計，教師需要關注問題的趣味性、游戲性，要吸引學生的注意力，激發他們的好奇心。

例如，教學“Natural Disasters”這一單元時，教師可以先使用PPT課件為學生展示暴風雪、沙塵暴、洪水、霧霾、車禍等災難，然后鼓勵學生討論哪些是自然災害，哪些是人為事故，隨后提出問題：“What nat‐ural disaster do you also know about？”。接著，學生頭腦風暴，說出自己所知道的自然災害，如earth‐quakes、tsunamis、volcanic eruptions、drought等。最后，教師提出：“What would you do in an earth‐quake to avoid being injured or killed？”。以問題引導學生進行想象和聯想，激活他們的思維，活躍課堂氛圍，為閱讀理解學習作鋪墊。

四、以讀寫活動鍛煉學生讀寫能力

讀寫結合是英語閱讀教學的重要指導思想，也是提升英語閱讀質量的有效手段。從英語的讀寫結合來說，它是一項綜合性的學習活動，可以在閱讀學習后開展多元化寫作訓練，發揮“以讀促寫”的作用，使學生進一步對所學的英語知識進行內化，發展學生的語言能力，帶動學生讀寫能力的提升。此外，在閱讀學習活動中融入寫作活動，可以豐富閱讀課堂活動形式，促進學生閱讀和寫作能力的協調發展。因此，在高中英語閱讀教學中，教師需要設計多樣化的讀寫學習活動，以學習活動觀為指導，構建英語高效課堂。而在設計與組織讀寫結合活動時，教師應該注重活動的多樣化，可以結合文章的留白設計“讀后續寫”活動。

例如，教學“Boy missing，police puzzled”這一單元時，教師可以結合文章結尾，為學生留下想象的空間：“Justin What kind of story has happened？Was it taken away by the aliens？What would happen if you were taken away by the aliens？”。為此，教師設計了讀后續寫活動，引導學生結合故事情節，對人物、事件等進行分析，發揮學生的想象力，對故事的結局進行推理，完成“續寫”任務。通過讀寫結合活動的開展，既可以使學生選取文章中的點完善自己的寫作策略，又可以發揮讀寫結合的功能優勢，改變學生只會讀不會寫的短板，從而提升學生的英語綜合能力。

總之，隨著課程標準的實施，英語閱讀教學面臨著新的要求，以提高學生核心素養為目標的教育思想及手段為英語閱讀教學指明了方向。因此，針對現階段高中英語閱讀教學的現狀及發展需求，在閱讀教學中，教師需要以培養和提高學生核心素養為目標，重視激發學生參與閱讀活動的興趣，結合學生已有的學習經驗創設情境、引入背景知識、設計有效問題、訓練學生讀寫能力，幫助學生在閱讀的過程中構建新的知識結構框架，深化對閱讀主題的理解和認識，并通過一系列的活動，提升語言能力、學習能力，注重對學生文化品格、思維能力等方面的培養，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，為學生終身學習奠定基礎。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學）

（責任編輯金燦）