體驗式教學法在初中英語教學中的應用

鮑京秀

隨著教育改革的不斷推進與深化，基于課程標準的要求，初中英語教學除講授基本的教學內容外，還需要注重培養學生的英語學科素養。在英語教學要求逐漸提升的背景下，教師采用體驗式教學法能夠引導幫助學生發展英語語用能力。體驗式教學法以學生為教育主體，通過構建教學情境，使學生參與學習活動，全身心地投入活動中，快速吸收課堂中的知識與內容。本文重點介紹體驗式教學法在英語教學中的應用方式，旨在為初中英語語法教學提供一些啟示，幫助教師提高教學質量。

一、以興趣驅動學生學習的自主性

體驗式教學法可以讓初中生在接觸具體的英語知識后，快速感悟知識內容，加深對該部分內容的印象。教師在面對初中學生群體時，應以興趣作為驅動，引導他們主動學習課程知識。教學時，教師應根據每名學生在英語基礎知識、學習能力等方面的差異，評估學生的英語水平，并制定適合全班學生學習的方案。同時，教師還應借助現代工具引導學生學習課程知識，激發學生對課程內容的高度參與熱情。在進行英語教學興趣驅動時，教師可以播放影視化內容，精心創設視聽兼備的場景，讓學生在語言類學科學習中，通過語言環境分析學科內容，在實際場景體驗中進行對話和單詞的使用，與其他主體進行交流。在應用體驗式教學時，教師還需要在場景構建后，適當使用引導話語，引導學生朝著特定方向思考并積極參與活動。通過構建場景和體驗教學方式，學生可以更好地掌握單元知識內容，并在交際活動中運用所學知識。

例如，在教學牛津譯林版英語七年級上冊的“Unit1 This is me”時，教師會圍繞課程內容，為學生創建活動場景，讓學生通過各種場景快速聯系生活經歷，整理場景所需的語言，并尋找相關的英語內容。在場景的基礎上，教師會引導學生進行英語對話，快速掌握在相應場景中使用的句型，并深入研讀句型結構。

在這節課的教學中，教師可以向學生播放歌曲My Heart Will Go On以及電影《泰坦尼克號》的經典片段，學生可以在影視片的氛圍中學習歌詞內容。教師可以逐漸引導學生分析歌詞內容，如讓學生關注“make people happy”這個詞組，并提煉出關鍵內容，即“make somebody+adj”。此外，教師還可以為學生構建其他場景，如兩個人談論棒球比賽的主題，教師可以通過多媒體設備創設棒球場地情境，要求學生與同伴一起演繹該場景的內容。通過日常生活中相關話題的對話形式，學生可以找到本次對話應用的句型，并根據內容調整句型中的單詞。通過參與活動，學生可以對本節課的句型和單詞有更深入的理解。

二、以多元互動訓練學生的思維

體驗式教學中運用多元互動的方式，需要使學生的注意力高度集中到課堂上，教師需要高度把控課堂，多與學生溝通，使學生在和教師互動交流的過程中，逐漸將關注點轉移到課程知識中。但是，傳統的英語課堂教學中，教師過度關注教學進度，沒有考慮學生能否吸收課程知識，而是一味地向學生灌輸內容，最終出現學期結束時學生吸收不理想、教師也未能在規定時間完成教學任務的尷尬局面。其原因在于學生本就對英語單詞語法的關鍵內容存在認知障礙，用硬性灌輸的方式，可能使學生對英語課程學習產生抵觸心理，還可能在長期教學中，導致學生對英語課程產生不良印象。因此，教師需要在體驗式教學背景下，以多元化方式作為引導學生的手段，在多元主體互動下，使課程活動在學生的歡聲笑語中進行，這有利于學生有效吸收課程內容。

例如，教學牛津譯林版英語七年級上冊“Unit2 Lets play sports”時，教師基于體驗式教學法，在多元互動的方式下引導學生學習課程知識。開展課程活動的過程中，學生可以和教師互動，也可以和其他學生互動，由此讓課程活動在各主體互動中進行。互動中，學生可以結合雙方對話獲得的信息，思考課程內容，從而在體驗式學習模式下，基于自身對知識接觸與學習中的感觸，進行深度分析。同時，教師可以在學生記憶、思考、分析的過程中，更高效地開展活動。go working是本課出現的詞匯，教師使用體驗式教學法，建立相關場景，讓學生在此背景下分析該詞匯，并提出walk to...=go to...on foot。教師還讓學生關注really，將其分為real+ly的形式，向學生介紹該副詞含義為“驚訝”或“對某事感興趣”。此外，教師要求學生以相關詞匯作為元素，設計一段對話，并與同伴演繹該對話，基于內容提出問題。如講到time時，教師對相關內容進行細致分析并詢問學生：“once、twice分別代表什么含義？三次以上數詞的表現形式是什么？”學生利用工具查詢教師提出的問題，在他們思考、動手尋找答案的過程中，對這些知識點的印象會更加深刻。

三、提高訓練活動比重，強化學生能力

英語作為一門應用性較強的學科，需要學生掌握每節課的生詞，學習課程的重要句型，還需要整理語法方面的內容，使學生在語法內容學習中擁有較強的感知力。英語語法較為抽象，它是學者基于英語日常語言的表述，對其應用進行研究并總結歸納出的語言使用規則。為了使學生可以更好地掌握相關內容，教師在體驗式教學中以訓練活動比重增加的方式，讓學生對課程的內容有更深的體悟。教師在課程內容組織與引出方面，需要觀察學生對相關內容的理解、吸收情況，還需要在訓練活動開展前，用較短的時間，概括課程精要元素，使學生對英語語法內容有深入的理解。這樣，在隨后開展的訓練活動中就可以達到事半功倍的效果，使學生能快速進入學到的內容進行訓練，清楚英語知識的應用方法。基于學生語用能力培養需要，教師應對練習內容進行合理調整，這需要將練習作為學生掌握英語知識、形成英語語感的主要途徑。同時，基于學生英語核心素養培養要求，教師可通過訓練強度的調整，使學生在活動參與中形成較強的英語核心能力。

例如，教學牛津譯林版英語七年級下冊“Unit3 Welcome to sunshine town”時，教師圍繞課程內容以及教學任務，為學生設置練習題，要求學生對“所有格”形容詞有較深體悟，可以正確區分所有格代詞與所有格形容詞。此外，學生必須運用正確的語法知識，使用代詞和形容詞組詞成句表達自身想法。本節課中，教師提出“需要在所有格形容詞后面加名詞嗎？需要將名詞放在所有格形容詞后嗎？需要在所有格代詞后面加上名詞嗎？需要將名詞放在所有格代詞之后嗎？”等問題，引導學生掌握所有格代詞與所有格形容詞的定義與基本內容，為后期訓練奠定基礎。最后，教師要求學生完成以下填空，由此訓練學生對形容詞、名詞所有格的感觸力。

Look at_____books.Theyre all over the place.

Are those_____books，Amy？

No， they arent_____. Theyre Sandys. _____ book is under Sandy.

Yes.And_____is here too，Simon.

Oh yes，its_____，and here is_____book.

課程改革背景下，初中英語教師引入體驗式教學法，應先明確該方法的背景理念，即以學生作為教學工作的主體，關注學生運用能力培養。具體的教學過程中，教師可采用興趣驅動的方式，引起學生學習英語的興趣，利用多元互動教學法，提高學生學習的自主性，以加大訓練活動強度的方式，使學生英語核心能力得到顯著提升。同時，在其他教學方式的輔助下，為學生后期學習英語知識奠定基礎，以促進學生英語交際能力的發展。

（作者單位：江蘇省無錫市新城中學）

（責任編輯金燦）