指向綜合思維培養的初中地理大單元教學策略

馮宜軒

素質教育背景下，初中地理教學需要轉向綜合思維的全面培養。目前，許多初中地理教材的編排思路是按照單元進行歸類的，將有聯系的內容編排在一起。這種編排方式有利于教師進行系統、全面的教學，也有利于學生形成系統完整的知識架構。為了有效地進行大單元教學，教師需要不斷探索、挖掘新的教學方式，在傳授地理知識的同時注重培養學生的綜合思維能力，以落實地理學科核心素養的培養。

一、創設真實情境，制定學習任務

地理知識與生活的各個方面密切相關，教師在教學過程中應注重將理論知識與實際生活相結合。要分析教材的特點，整理出每個單元的重點和難點，用整體思維設計學習單元。要以真實情境為引導，為學生確定具有綜合性、挑戰性和探索性的學習任務，以激發學生對探究學習的熱情。

例如，教學初中地理商務星球版七年級上冊《氣候與我們的生產生活》一課時，教師可以先利用多媒體設備向學生展示不同地區的環境情況，如北京秋意盛濃的銀杏大道、吐魯番蒼茫渾厚的大漠、不畏霜雪的長江黃河等。先讓學生感受一下不同地區的不同氣候景觀，然后以問題引導學生思考。設計問題如下：（1）以上這些景觀都受到了哪些因素的影響？（2）這些因素又影響到這些景觀的哪些方面呢？給學生時間思考討論，初步形成較為系統的單元知識架構。隨后，教師與學生一起回憶第四章《天氣與氣候》的全部內容。從天氣與氣候入手，構建一個包括地理環境關系、天氣對我們生產生活的影響、氣候對自然景觀形成的影響等內容的完整的知識架構。教師以不同的自然景觀為實例，導引出本單元的全部內容，與學生一起回憶所學知識、構建知識架構。然后結合真實情境，制定合理的學習任務，有效激發學生的探索熱情。學生一起討論，教師協助學習，能夠形成頭腦風暴，讓學生從他人的想法中吸收經驗，形成自己的知識體系。這樣的教學既不失樂趣，又能幫助學生構建知識架構，培養他們的綜合思維。

二、參與式課堂學習，培養學科整體觀念

學生是課堂學習的主體，教師應注重培養學生的綜合能力和綜合素質。在教學過程中，要關注學生的發展需求，并根據教學內容，結合學生的個性差異和知識接受水平等因素，設計合理的教學內容，引導學生積極參與課堂活動，為他們提供深度思考和充分交流的機會。教師應善于利用學習情境和學習資源，引導學生進行多方面的分析思考。可以按照“設計情境—提出問題—分析問題—解決問題—反思總結”的步驟組織教學。

例如，教學七年級下冊《復雜多樣的自然環境》一課時，教師可以用歌曲《亞洲雄風》導入新課，讓學生討論從這首歌中聽到了大自然里面有什么。然后復習地形圖的閱讀方法，為接下來的新課教學打好基礎。教師可提出以下問題：（1）地形圖是根據什么分層設色的？（2）說出每種顏色所代表的高度。（3）基本地形有哪些？經過一輪的復習鞏固，學生有了基礎才能更好地進行下一步的學習。接著，教師運用多媒體展示亞洲地勢圖及主要河流分布圖，設計問題：（1）結合亞洲地勢特點，推斷亞洲河流走向。（2）找出圖中的幾條大河。（3）河流位置、流向以及它們所注入的海洋。學生圍繞教師提出的問題進行分析討論，共同找出問題的答案。教師給學生充分討論的時間和空間，學生分組讀圖，爭相討論、相互溝通，大膽說出自己的想法。從推斷亞洲河流的流向到驗證推斷結果，這個過程有效培育了學生動手動腦、大膽推論、認真求證的精神。通過讀圖、小組討論分析、解決問題，能有效提高學生的讀圖能力、合作溝通能力和團隊協作能力。教師運用大量的圖片拓展學生的視野，拓展他們的思維，幫助他們樹立地理學科觀念，用問題串作引導，讓學生在摸索探究中不斷提高自身的學習能力、問題分析能力和問題解決能力，這對培養學生的綜合思維有積極的促進作用。

三、聚焦核心素養，實踐與理論相結合

地理學科與生活息息相關，在教學過程中教師要根據教學內容創設相應的教學情境進行輔助教學，讓學生在情境中體驗感悟，從而收獲更多知識。教師要聚焦核心素養的培養，利用大單元思維，在教學中采用實踐與理論相結合的方式，讓學生能夠學習與思考并重，強化他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生真正做到學以致用。

以八年級上冊《認識我國的自然災害》教學為例，探討理論結合實踐的教學方法。教師先以習近平總書記重要論述“綠水青山就是金山銀山”引出新課。優美的自然景觀能夠構成良性的生態系統，并為人們提供健康的生活環境。但是，人們也會遭遇自然災害。教師可讓學生列舉自己了解的自然災害，如地震、臺風、洪水、旱災、山體滑坡等。然后讓學生閱讀課本49頁的“友情提示”掌握地理歸納法，也就是通過對某種地理事物的觀察、研究，概括出它的特點和一般規律，讓學生用自己身邊的實例來證實歸納法，如嘴巴的作用就有吃飯、說話、發聲等。學生初步掌握了地理歸納法，教師就可以嘗試讓他們自己歸納我國自然災害的特點。在教師的引導下，學生能快速概括出我國的自然災害特點為災害種類多、人財損失慘重、自然災害發生頻繁。最后，教師繼續引導學生探究我國自然災害的分布規律。這樣的教學緊扣生活實際，教師能引導學生用基本的地理思想、地理方法解決問題，最終培養學生的綜合素養，讓他們在一次次的解決問題中形成正確的地理觀念。

四、嘗試多樣化評價，診斷課堂學習效果

良好的評價能夠促進課堂的有效進行，提高課堂教學質量，帶給學生良好的學習感受。依照地理核心素養發展要求，教師可以根據地理課程標準，針對學生學習活動制定相應的評價機制。評價的方式和內容應當多樣化，如包括學生的學習情況、作業完成度、是否能正確讀圖等。通過多樣化評價，能判斷學生的實際學習情況，診斷課堂學習效果，進而對學生的學習表現進行及時的評價與反饋。最終，教師可根據評價表給予學生指導，幫助他們攻克學習難關，激勵他們進行知識遷移和分析探究。

例如，教學七年級上冊《地圖的應用》一課后，教師設計表現性評價表。評價內容可包括地圖基本要素、地圖的種類、從地圖上獲取信息、地形圖的判斷等。評價標準分為一級、二級、三級、四級。評價方式為學生回答問題的表現、學案完成情況、課后作業完成程度。在多樣化評價過程中，教師進一步掌握學生的學習情況，并能根據評價結果及時調整自己的教學方式。通過教學評價，了解學生是否真正掌握了地圖種類，能否根據自己的需要選擇常用地圖，并正確查找自己需要的地理信息。一旦發現學生在哪一個環節掌握不牢，教師就及時補充，協助學生復習鞏固。通過這一節的教學，學生能夠從對地圖的懵懂認知到能根據自己需要選擇地圖，并從地圖上獲取信息。多樣化評價能有效發揮評價的作用，提高學生的知識遷移能力和問題解決能力，培養他們的綜合思維。

地理大單元并不單單是內容單位，更應該是學習單位。大單元的教學應當指向綜合思維的培養，以問題鏈、任務串的形式來組織教學。因此，在初中地理教學過程中，教師要立足大單元，從點到面、從一堂課到一個單元，提高自身教學設計的站位。教師要與時俱進，不斷提高自身的教學能力，探索研究新的教學方式，關注學生綜合思維培養，如此才能有效提升教學效率與質量，實現素質教育的目標。

（作者單位：山東省滕州市荊河街道滕南中學）

（責任編輯劉源）