初中歷史教學(xué)跨學(xué)科知識(shí)整合的思考

董小忠

當(dāng)代社會(huì)，知識(shí)的邊界日益模糊，不同學(xué)科之間的相互影響和交叉融合變得更加顯著。隨著教育改革的不斷深化和知識(shí)體系的不斷擴(kuò)展，跨學(xué)科教學(xué)成為教育領(lǐng)域的熱門話題之一?？鐚W(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是將不同學(xué)科的知識(shí)融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。歷史學(xué)科作為一門重要的人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文化修養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

然而，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)縱向知識(shí)的堆砌，忽視了與其他學(xué)科的交叉融合，導(dǎo)致學(xué)生難以將歷史知識(shí)與實(shí)際生活和其他學(xué)科相聯(lián)系。為了更好地滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，跨學(xué)科知識(shí)整合在初中歷史教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。跨學(xué)科知識(shí)整合強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)中引入其他學(xué)科的知識(shí)、理論和方法，以解決復(fù)雜的歷史問(wèn)題和應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

一、設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，鼓勵(lì)綜合運(yùn)用知識(shí)

跨學(xué)科項(xiàng)目將不同學(xué)科的知識(shí)相互融合，學(xué)生需要綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題。這有助于提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

例如，講解人教版初中歷史《近代科學(xué)與文化》一課時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目：探索近代科學(xué)與文化的變革。其次，教師介紹跨學(xué)科項(xiàng)目的目標(biāo)和意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將在項(xiàng)目中運(yùn)用歷史、科學(xué)、地理和藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，深入了解近代科學(xué)與文化的變革。學(xué)生通過(guò)討論和提問(wèn)，了解項(xiàng)目主題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)閱讀教材和相關(guān)資料，了解歷史背景對(duì)科學(xué)與文化的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解近代科學(xué)的發(fā)展，包括科學(xué)方法的改進(jìn)、科技創(chuàng)新和重要科學(xué)家的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)例和案例，了解科學(xué)變革如何推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。教師介紹地理環(huán)境對(duì)近代科學(xué)與文化的發(fā)展產(chǎn)生的影響。學(xué)生通過(guò)地圖和圖表，了解地理?xiàng)l件與科學(xué)、技術(shù)以及文化交流的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生探索近代科學(xué)與文化變革在文學(xué)和藝術(shù)上的體現(xiàn)。學(xué)生分成小組，每個(gè)小組根據(jù)自己的興趣和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，選擇一個(gè)相關(guān)主題進(jìn)行深入研究。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，共同搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。最后，每個(gè)小組向全班分享自己的研究成果，并交流各自的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性和意義，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、利用多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多種教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種多樣性有助于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，避免了單一教學(xué)形式帶來(lái)的枯燥和乏味。有趣且豐富的教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在講解人教版初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師先以一個(gè)引人入勝的問(wèn)題或情境引入鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件，如：“你知道鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)背后的故事嗎？”隨后，教師展示與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該事件產(chǎn)生初步的感知。教師用簡(jiǎn)明扼要的方式講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、原因和影響，利用多種教學(xué)資源展示鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間的歷史文獻(xiàn)、政府公文等實(shí)物或影像資料，讓學(xué)生更直觀地了解當(dāng)時(shí)的歷史情景。其次，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的重要人物或事件進(jìn)行深入研究，可以利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種教學(xué)資源，搜集相關(guān)資料。學(xué)生在小組內(nèi)討論，歸納總結(jié)所選人物或事件的背景、影響和重要意義，每個(gè)小組向全班展示其研究成果，分享他們的學(xué)習(xí)心得。教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生思考，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，增進(jìn)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的全面理解。最后，教師與學(xué)生一起回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程中利用多種教學(xué)資源的收獲和感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與難點(diǎn)，幫助他們形成更全面、更深入的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并鼓勵(lì)學(xué)生將多種教學(xué)資源運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生在其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)興趣。

三、組織參與辯論活動(dòng)，促進(jìn)批判思維發(fā)展

辯論活動(dòng)要求參與者對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析和推理，合理組織自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，并能對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)提出有力反駁。在辯論過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考。通過(guò)質(zhì)疑、評(píng)估和反駁，學(xué)生可以深入理解問(wèn)題的各個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)邏輯漏洞和弱點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維能力。

例如，講解人教版初中歷史《戊戌變法》一課時(shí)，教師首先引入本節(jié)課的主題并提出問(wèn)題：“你認(rèn)為戊戌變法對(duì)中國(guó)歷史的影響是積極的還是消極的？”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師簡(jiǎn)要介紹戊戌變法的背景、原因和影響。其次，教師組織一場(chǎng)辯論活動(dòng)并解釋辯論活動(dòng)的目的和規(guī)則，將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一方擔(dān)任變法派，一方擔(dān)任保守派，就戊戌變法的利弊進(jìn)行辯論。辯論過(guò)程中，每組要提出有力論據(jù)和反駁觀點(diǎn)，并遵守辯論禮儀。學(xué)生分成小組，每個(gè)小組準(zhǔn)備辯論所需的資料和論據(jù)。學(xué)生可以利用教科書、歷史資料、互聯(lián)網(wǎng)等多種教學(xué)資源進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生在小組內(nèi)討論，確定辯論策略，分工合作，確保每個(gè)小組成員都能充分參與辯論。隨后辯論開(kāi)始，兩個(gè)小組輪流進(jìn)行辯論，每個(gè)小組先陳述自己的立場(chǎng)和論據(jù)，然后進(jìn)行質(zhì)疑與反駁。教師在辯論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生合理表達(dá)，確保辯論秩序。辯論結(jié)束后，每個(gè)小組總結(jié)自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，歸納對(duì)方的主要觀點(diǎn)，并展示辯論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考。最后，教師與學(xué)生一起回顧整個(gè)辯論過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生反思辯論中的觀點(diǎn)、論證和表達(dá)，提供針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)辯論活動(dòng)的收獲和感悟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到辯論對(duì)培養(yǎng)批判思維的重要性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題深入探究的興趣。

四、組織歷史角色扮演，培養(yǎng)歷史思維能力

角色扮演有助于學(xué)生身臨其境地感受歷史時(shí)期的社會(huì)環(huán)境和人物情感，加深對(duì)歷史事件的感知與理解。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蜃寶v史變得更加真實(shí)和有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

例如，講解人教版初中歷史《五四運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師先提出問(wèn)題：“如果你是當(dāng)時(shí)的一名學(xué)生，你會(huì)如何參與五四運(yùn)動(dòng)？”引入五四運(yùn)動(dòng)這一歷史事件。然后，教師利用教學(xué)資源，展示與五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)的歷史文物、照片和音頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該事件產(chǎn)生初步感知。其次，教師簡(jiǎn)要介紹五四運(yùn)動(dòng)的背景、原因和主要事件，并介紹五四運(yùn)動(dòng)中的陳獨(dú)秀、胡適、魯迅、李大釗等重要人物，讓學(xué)生扮演這些歷史人物進(jìn)行角色表演。學(xué)生自愿報(bào)名參與角色扮演，并根據(jù)興趣和特長(zhǎng)分組。每個(gè)小組包括若干歷史人物角色，每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)扮演的歷史角色需要深入研究其背景、觀點(diǎn)和行動(dòng)，了解其在五四運(yùn)動(dòng)中的重要作用。學(xué)生在小組內(nèi)討論，確定角色扮演策略，每個(gè)角色需要準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)短的自我介紹，包括其在五四運(yùn)動(dòng)中的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。每個(gè)小組依次進(jìn)行角色扮演，每人根據(jù)自己的角色特點(diǎn)和觀點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)言和互動(dòng)。角色扮演結(jié)束后，每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)和討論，學(xué)生可以交流彼此在角色扮演中的感受和體會(huì)，分享歷史人物的觀點(diǎn)和思想。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)角色扮演活動(dòng)的收獲和意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史角色扮演對(duì)歷史思維能力的培養(yǎng)和歷史事件的理解有重要作用。

研究發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科知識(shí)整合是一種有效的教學(xué)手段，可以為學(xué)生提供更綜合、全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)科之間的相互聯(lián)系和知識(shí)的深入理解。在跨學(xué)科知識(shí)整合的過(guò)程中，可以將歷史知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相融合，這需要教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)資源，充分發(fā)揮多種教學(xué)手段的作用，使學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省甘谷縣第三中學(xué)）

（責(zé)任編輯劉源）