基于問題情境創設的小學英語教學策略

卜鵬軍

問題是激發學生思考的導火索，也是促使學生進行自主探究和深入學習的重要驅動力。問題情境教學法與課程標準相符合，它將問題與情境結合在一起，讓學生更容易理解。在小學英語教學中運用問題情境教學法，可以讓學生更容易地理解掌握單詞和句型的意思和用法，同時激發學生對英語進行探究和學習的欲望。這種教學方法有利于培養學生積極的學習態度，從而提升英語教學效果。

一、貼近生活，創設生活化問題情境

英語是學生的必修學科之一。學習英語的最終目的是方便學生在生活中更好地溝通與交流。為了讓學生重視英語學習，教師應該將問題與學生的生活結合起來，創設貼近生活的問題情境。在生活化的氛圍中向學生提問，學生會有身臨其境地進行英語對話的感覺，并能夠將英語知識與生活經驗相關聯，在日常生活中思考如何用英語表達。以生活促學習，以英語增添生活樂趣，可謂寓教于生活、寓教于樂。這樣，學生才能認識到英語的實用價值，學習英語時才能輕松自如，實現在玩中學、在樂中學。

例如，冀教版小學英語三年級上冊lesson4和lesson6分別涉及數字1～5和6～10的英語單詞。教師可以將與數字相關的生活內容融入課堂教學中，以增強課堂的生活化趣味。在教學過程中，教師可以結合生活中常見的電話號碼、物品價格等情境，創設問題如“May I have your telephone number？”“How much is this pencil？”等，引導學生在問與思考、問與回答中感悟英語數字單詞與生活的聯系，并在對話中體會英語發音的動感與美妙。這樣，學生會對英語單詞的學習更加感興趣，學習情緒和積極性會更加高漲。

在教學接近尾聲時，為了鞏固學習效果，教師可以向學生提出問題：“生活中，當你遇到壞人、生病或者發現火災時，應該及時聯系哪里？”學生圍繞數字1～10進行積極的討論和交流。同時，教師可以借助多媒體教學設備，展示110、120、119等相關信息的圖片，并用“What is...”的句式引導學生自主搜索相關生活知識并回答問題。教師要及時對學生正確的回答給予認可和鼓勵。這樣的活動可以使學生感受到英語與生活的緊密聯系，有利于激發學生對英語學習的熱情和積極性，進一步鞏固對數字單詞的學習效果。

二、對比教學，創設探究性問題情境

課程標準中一個重要的教育改革點就是促進學生自主思考能力的發展，而將探究性問題情境與英語課堂結合進行教學能有效提高學生的思考能力。教學時，教師拋出探究性問題后，學生若能對問題展開積極的討論和思考，說明探究性問題情境創設的教學效果比較理想。反之，如果教師缺乏耐心，探究性問題情境創設不合理，并且沒有給學生提供思考的機會就急于公布答案，不僅無法提高學生對英語的學習興趣，還會影響學生自主思考的積極性，使問題情境創設失去教學意義。

在英語學習中，背單詞和詞組是學生比較困難的學習點。其實英語的語法和詞法構成都有一定的規則且比較簡單。教師將構詞結構、發音等方面相近的單詞匯總在一起進行對比教學，并創設探究性問題情境，有助于學生發現單詞有趣的一面，引導學生在探究性問與答中一步步發現英語單詞的規律，能讓他們對英語單詞構成的認識豁然開朗，進而提高學生學習單詞的興趣，也有利于培養學生勇于探索、不怕困難的精神。對此，教師應根據英語單詞和詞組構成多變的特征進行對比教學，結合探究性問題創設情境，讓學生在足夠的時間里對相近單詞的結構和發音進行對比、思考和分析，從而舉一反三，提高對單詞的探究興趣和學習效率。

英語單詞的構成十分有趣，構詞組成順序發生變化、前后字母發生變化等都會生成一個新的單詞，且與原單詞意思毫無關系，如are-ear、stop-spot、nowwon等，它們都由同樣的字母組成，前后順序變換后，其意思也隨之改變。有趣的是，這類單詞不管正著看還是倒著看，各自表示的意思都毫無聯系。學生通過對比，掌握了結構相似的單詞的特點，還通過一個單詞的學習，掌握了多個單詞。這樣，學生在之后的學習中遇到結構相似的單詞時，就會聯想到其他單詞的意思，達到了鞏固多個單詞的效果。

此外，同一組成部分的字母與其他字母再次組合，讀音也會發生變化。如單詞結構中含有ough的cough、bought、brought、enough、through、lough等單詞，與不同字母進行組合，ough就有多種發音。在學習這些單詞時，教師可創設探究性問題情境，向學生提出問題：“對比這些單詞的發音，你有什么有趣的發現？”通過對比和探究單詞的發音和構成規則，學生會發現各個單詞中ough的發音并不一樣，這一發現讓學生覺得學習單詞不僅不枯燥，還很有趣。主動發現單詞構成的趣味性，學生背單詞時會更加順利和快速，并且會激發學生對英語單詞結構、發音等方面的探究欲，進而找到記憶單詞的規律。這樣的方式不僅增強了學生學習英語的信心，而且提高了英語教學的質量。

三、引入文化，創設人文性問題情境

各國的文化都需要通過語言來傳達，而語言本身所具有的文化內涵則是促進人類文明進步的瑰寶。在英語教學中，教師可將各國文化資源加以整合引入教學，創設人文性問題情境，以拓展學生的知識面，提高其認知。小學英語課本中包括一些與日常生活息息相關的內容，如見面問好、中西方飲食、各國節日以及與人文有關的歌曲等，教師合理利用問題情境進行教學，正確引導學生一步步對文化進行探究，不僅有利于學生了解中西方文化的差異，也有利于激發學生對中西方文化的好奇心，從而使學生在人文文化方面的知識得到拓展。

與其他語種的發音不同，英語中存在一些單詞結尾字母不發音的情況，如以字母e結尾的name、game、cute、code等單詞。這種情況在英文歌曲中比較常見，而中西方在歌曲的發音上也存在區別，其中英文歌曲運用口語較多。針對學生口語能力的培養，教師提出“你們聽過哪些關于和平和勇氣的英文歌呢？”這一問題，收集學生喜歡的歌曲并推薦ONE DAY、HERO等鼓舞人心的歌曲。又如，冀教版小學英語教材中編入《塞翁失馬》等中國典故，教師可向學生提出“為什么old man丟失了他的馬，結果卻是好事呢？”這一問題，這會使學生的英語學習興趣更加濃厚，既有效提高了學生的英語水平，又培養了學生良好的心態。

小學階段是為各學科打基礎的重要階段，英語作為使用較廣泛的語種，是我國人才發展必備的知識技能。而創設并解決問題是激發學生探究欲望和提高認知能力的有效形式，因此，在小學英語教學中，教師重視問題情境的創設，使學生學會自主思考問題，有利于培養學生勇于探索的精神。目前，面對一些教師缺乏對問題情境教學方法的正確認識，對課堂時長的把握能力較低，過度增加課堂趣味性，與學生互動較少，使英語課堂時間分配不均衡，不會合理利用多媒體教學設備，以及教師自身教學方式不規范等問題，就應該將生活知識、對比發現及人文文化融入小學英語教學中，結合教師對課堂時長的合理把控，對多媒體教學工具的科學合理運用，從而使基于問題情境創設的教學效果得到提高。這樣，不僅有利于減輕學生學習英語的乏味感，而且有利于推進小學英語教學質量的整體提升。

（作者單位：甘肅省靖遠縣北灘鎮景灘小學）

（責任編輯金燦）