聚焦核心素養建構小學英語“教—學—評”一體化教學模式

曹涵

《義務教育英語課程標準》指出，英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確定課程目標。因而如何培養學生的核心素養是很多教師都在認真探索的課題。評價可以監控教與學的效果和作用，起到促教、促學的作用，實施“教—學—評”一體化教學有助于教師組織教學活動，讓學生有效完成學習任務，培養學生的核心素養。鑒于此，本文探究聚焦核心素養，構建小學英語“教—學—評”一體化教學模式的策略。

一、教學前評價——制定核心素養培養目標

課程標準指出，“教”主要體現為基于核心素養和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果。為了在教學活動中保障教學目標設計的合理性，教師需要在課前展開評價。在這一環節中，教師要結合教學內容，科學判斷學情，從單元整體出發設計核心素養培養目標，并簡要說明實現目標的手段，為各個課時教學活動的準備奠定基礎。

以譯林版英語三年級下冊“In the library”的教學為例。本單元教學內容為通過“Dont...”這一句型幫助學生了解公共場所的行為準則，了解圖書館常見標志的含義，掌握字母p的發音。明確教學內容后，教師可以對學生展開評價，得出以下成果：（1）受到其他學科教育活動和學生到圖書館學習經歷等因素的影響，學生可以迅速認同“Dos shout.”“Dont talk.”等圖書館行為準則。（2）字母p的發音相對容易掌握，但學生在朗讀cap、pie等單詞時，可能會出現元音音素發音不當的問題。（3）部分學生缺乏記憶新詞匯的熱情。（4）部分學生缺乏主動向教師尋求幫助的意識。

完成學情評價后，教師可以基于教學內容和評價成果，制定以下核心素養培養目標。

1.語言能力。通過播放音頻、組織朗讀等方式指導學生通過模仿學習詞匯的發音、簡單句的重音，通過分析教材中的對話使學生理解與“Dont ...”相關的圖標語言和文字語言，通過趣味性的活動確保學生能夠書寫單元重點詞匯。

2.思維品質。通過指引學生參與教材內容分析活動使其形成歸納語篇重要信息的能力，通過引導學生分析生活經驗的方式培養其對教材中人物言行進行評價的意識。

3.文化意識。引導學生鞏固圖書館的行為準則使其挖掘中外關于公共場所行為準則的文化，培養學生尊重他人的意識。

4.學習能力。通過優化學生的學習體驗強化其英語學習的興趣和熱情，通過鼓勵學生提出問題培養其遇到困難大膽求助的意識。

二、教學中評價——推動學生有效開展學習

為確保教學目標落于實處，教師需要在教學過程中設計評價環節，推動學生有效展開學習，確保學生能夠理解并內化所學知識。為提升教學中評價的效果，除教師對學生的學習狀態、練習成果進行點評外，學生也可以展開自評活動，繼而發現自己的不足，及時向教師求助。這樣，通過設計科學的教學中評價，教師可以更好地指導學生學習，促進學生核心素養培養目標的落實。

以譯林版英語四年級上冊“Unit5 How many？”的Story time教學為例。首先，教師指導學生在理解對話基本含義的基礎上，掌握thirteen、fourteen、fif‐teen等數詞的音、形、義。在指導學生朗讀這些詞匯期間，教師可能會發現部分學生存在詞匯發音不當的問題，如在朗讀thirteen時出現th字母組合發音不當、未掌握詞匯重音位置等。在這種情況下，為保障學生聽說水平的提升，教師需要基于評價成果，幫助學生認識到自己發音時存在的問題。此外，引導學生結合教材創新對話時，教師要對學生詞匯運用的準確性、句子語調、對話內容的邏輯性等進行分析，一旦發現問題，對學生進行及時指導。最后，教師要借助多媒體展示本課教學期間引入的知識點，并組織學生開展自評活動，找出自己尚未掌握的內容，及時向教師、同伴尋求幫助。

案例中，教師合理組織評價活動，可以讓學生更加有效地完成課堂學習活動，確保學生的語言能力、邏輯思維、學習能力等素養得到有效提升。

三、教學后評價——針對性發展學生核心素養

完成基礎知識教學后，教師要進一步開展綜合評價活動，找出學生存在的問題，并設計有針對性的課外指導方案，進一步發展學生的核心素養。在這一環節中，教師可以通過設計綜合測試活動，檢驗學生的語言知識和文化知識學習成果，并通過反思教學過程，進一步判斷學生思維品質和學習習慣的呈現狀況，最終再針對性設計課后輔導方案。

以譯林版英語五年級上冊“Unit8 At Christmas”的教學為例。完成單元教學后，教師可以設計微寫作任務，要求學生寫一篇介紹春節的短文，由此判斷學生是否掌握了運用“first→next→then→finally”結構介紹事物的能力，并檢驗學生對中國傳統文化的了解程度。同時，教師可以設計口語作業，要求學生在不翻閱教材的情況下，系統介紹圣誕節的相關知識，檢驗學生是否掌握了單元重點詞匯的音、形、義和用法，并判斷學生對圣誕節文化的了解程度。此外，教師可以回顧教學過程，分析學生的學習效率和效果，找出學習習慣不佳或學習方法不當的學生。基于這些評價活動得到的結果，教師可以設計以下個性化指導方案。

首先，針對缺乏運用“first→next→then→finally”結構介紹事物的能力的學生，教師可以鼓勵其修改自己的文章，按照順序介紹人們在春節期間參與的活動，并將first、next等表示順序的詞語插入作文。然后，針對未能掌握單元重點詞匯的學生，教師可以開發補充微課，在其中講解單元重點詞匯，并補充更多課外例句和練習，幫助學生攻克詞匯知識學習難點。其次，針對不太了解圣誕文化的學生，教師可以分享與圣誕節相關的英語繪本，借助其精彩圖片、簡潔文字，輔助學生更加深刻地理解教材語篇傳遞的文化信息。最后，針對學習效率和效果不佳的學生，教師可以開發“學習方法”指導微課，復述在既往教學過程中講解過的學習方法和策略，并向學生滲透“Project2 Our friends”中部分語言知識。這樣，既可以讓學生鞏固學習方法，又可以使其養成預習習慣，還可以使其在后續學習過程中取得相對理想的課堂學習成果，強化英語學習信心，促進其學習能力的發展。

課外，教師依然可以鼓勵學生展開自評活動，挖掘自己核心素養發展期間遇到的難題，從而向教師求助，由教師為其提供更多的課外指導。

案例中，教師在單元教學結束后采取科學的評價方法獲取學生的學習反饋，有針對性地設計課外指導方案，開發課外指導資源，從而進一步提升“教—學—評”一體化教學模式的構建效果，實現通過評價調整教師教學方法、學生學習方法和學習態度的目標，做到以評促教、以評促學、教學相長，為學生的核心素養發展提供助力。

總之，小學英語教師要在課程標準的指導下科學開展教學工作。為實現培養學生核心素養的目標，教師需要積極構建“教—學—評”一體化教學模式。教學前，通過評價了解學情，設計更符合學生特點和需求的教學目標；教學中，評價學生的學習情況，幫助學生在學習過程中扎實掌握基礎知識，保障其學習活動取得實效，促進單元核心素養培養目標的落地；完成基礎知識教學后，進一步展開評價活動，了解學生的單元學習成果，判斷其個性化提升需求，有效為其設計課外指導方案，使課堂學習效果不同的學生都能進一步發展自己的核心素養。

（作者單位：江蘇省如皋市李漁小學）

（責任編輯金燦）