小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略與思考

顧益梅

大單元教學(xué)是指教師圍繞特定的單元主題和教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，旨在幫助學(xué)生深度理解單元主題、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。部編版小學(xué)語文教材各單元不同板塊內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，幫助學(xué)生挖掘出各板塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。因此，教師可以教材的自然單元為基礎(chǔ)，適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容，巧妙地在小學(xué)語文教學(xué)中展開大單元教學(xué)活動。本文將從教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三方面系統(tǒng)分析小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略。

一、大單元教學(xué)前：指明單元學(xué)習(xí)方向

為了保障教學(xué)質(zhì)量，教師可以在大單元教學(xué)前，通過單元導(dǎo)入與學(xué)生展開深度互動，讓學(xué)生找出單元學(xué)習(xí)的方向。對于低段學(xué)生，教師可以提煉大單元教學(xué)內(nèi)容的相同點(diǎn)，從這些相同點(diǎn)出發(fā)與學(xué)生展開互動，讓學(xué)生明確大單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容；對于中、高段學(xué)生，部編版教材在三年級以上增設(shè)了單元導(dǎo)語板塊，說明了單元的人文主題和語文要素，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過分析單元導(dǎo)語來尋找單元學(xué)習(xí)的方向。

例如，結(jié)合三年級下冊第三單元教學(xué)內(nèi)容組織大單元教學(xué)活動期間，教師可以與學(xué)生共同分析單元導(dǎo)語。首先，教師可以請學(xué)生分析單元導(dǎo)語中人文主題部分的信息——深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根。在這個(gè)過程中，師生便可以自然地歸納出本次大單元教學(xué)的單元主題——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在此基礎(chǔ)上，教師可以請學(xué)生分析“通過哪些途徑可以了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。有的學(xué)生可以結(jié)合教材插圖中的“中國結(jié)”圖片，提出“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工藝品”這一答案，有的學(xué)生會在教師的啟發(fā)下意識到傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)建筑、歷史等均是傳統(tǒng)文化的載體。在這種情況下，教師可以將“傳統(tǒng)節(jié)日”“傳統(tǒng)建筑”等關(guān)鍵詞寫在黑板上。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析單元導(dǎo)語板塊的語文要素：（1）了解課文是如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的；（2）收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程。在分析語文要素的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生“什么是圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚？”“怎樣寫過節(jié)的過程？”等困惑，而當(dāng)教師提出學(xué)生可以通過本次大單元學(xué)習(xí)活動解決這些困惑后，學(xué)生便可以產(chǎn)生探究熱情，并有針對性地展開大單元探究活動。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在正式展開閱讀材料分析、節(jié)日文化收集與分享等大單元學(xué)習(xí)活動前，先借助單元導(dǎo)語板塊讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方向。這樣，在后續(xù)教學(xué)活動中，學(xué)生便可以更多地將所學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)文化自信，并能夠認(rèn)真探索“圍繞一個(gè)意思寫”的方法，做好介紹過節(jié)過程的準(zhǔn)備，確保學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動的關(guān)聯(lián)性。

二、大單元教學(xué)中：關(guān)聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容

在大單元教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)不同的學(xué)習(xí)材料，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對大單元學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)主題的理解深度，又能助力大單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)踐過程中，教師可以通過組織群文閱讀、回顧單篇課文主題或閱讀方法、設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)以及靈活運(yùn)用教材各個(gè)板塊內(nèi)容等方式自然地建立單元內(nèi)容之間的橋梁。

例如，結(jié)合四年級下冊第三單元教學(xué)內(nèi)容組織大單元教學(xué)活動，單元教學(xué)主題為“留心觀察”，教學(xué)目標(biāo)為體會不同作者如何通過生動的詞匯、語句表達(dá)自己連續(xù)、細(xì)致觀察的成果，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過連續(xù)觀察寫觀察日記的方法。大單元教學(xué)期間，教師可以引入以下活動。

活動1：開展群文閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》和資料袋部分的觀察記錄以及閱讀鏈接板塊的《燕子窩》，要求學(xué)生畫出其中生動的語句，并學(xué)習(xí)寫觀察日記的方法。

活動2：活用課后習(xí)題。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析閱讀板塊每一課的課后習(xí)題，借助課后習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘并解析閱讀材料中生動的語言。如針對《古詩三首》一課的習(xí)題“想象‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅的景象，用自己的話說一說”，學(xué)生可以深度解析古詩，體會“殘”“半”“瑟瑟”“紅”等字詞傳遞的信息，形成通過簡短的語言生動地描述觀察到的事物的意識。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“想象……的景象，用自己的話說一說”的方式解析其他閱讀材料中的內(nèi)容。這樣，學(xué)生便可以將古詩閱讀方法遷移運(yùn)用于現(xiàn)代文閱讀材料中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者留心觀察的成果。

活動3：完成“語文園地”欄目學(xué)習(xí)活動。“語文園地”是部編版教材中的一個(gè)重要板塊，蘊(yùn)含單元主題相關(guān)的讀寫方法、閱讀重點(diǎn)等，有助于促進(jìn)單元語文要素的落實(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元“語文園地”板塊開展大單元綜合學(xué)習(xí)活動。如針對“詞句段運(yùn)用”欄目中關(guān)注“逐漸”“最多”等加點(diǎn)詞語的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以請學(xué)生重新展開大單元閱讀材料分析活動，關(guān)注不同作者的用詞特點(diǎn)。

案例中，教師通過三個(gè)活動靈活展開教學(xué)，幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)各個(gè)板塊、欄目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障學(xué)生單元探究的深入性和整體性。

三、大單元教學(xué)后：設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動

為保障大單元教學(xué)效果，促使學(xué)生學(xué)以致用，教師可以在大單元教學(xué)后設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動，請學(xué)生將大單元學(xué)習(xí)的知識遷移運(yùn)用到生活實(shí)踐中。這樣，既可以突出語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，又可以讓學(xué)生在活動中提升對單元內(nèi)容的感悟，強(qiáng)化其對單元主題的理解，并使其內(nèi)化單元學(xué)習(xí)期間積累的人文知識、閱讀方法和表達(dá)技巧等。

例如，結(jié)合五年級上冊第五單元教學(xué)內(nèi)容組織大單元教學(xué)活動期間，單元教學(xué)主題為“說明性文章閱讀與寫作”，要求學(xué)生了解基本的說明方法，并具備使用恰當(dāng)說明方法把一件事物介紹清楚的能力。教師可以設(shè)計(jì)“創(chuàng)作一篇說明性文章”綜合實(shí)踐活動，并向?qū)W生說明活動要求和活動流程。

活動要求：可以介紹自己喜歡的事物，也可以將《白鷺》《珍珠鳥》等學(xué)習(xí)過的課文改編為一篇說明性文章。

活動流程：（1）利用一周的時(shí)間，系統(tǒng)回顧大單元學(xué)習(xí)期間掌握的說明方法，并完成說明性文章創(chuàng)作活動。在此期間，可以多次修改自己的作品，在活動截止前將自己創(chuàng)作的文章交給教師。（2）教師閱讀全體學(xué)生作品后，寫下自己的建議，并篩選出5篇優(yōu)秀作品。（3）全體學(xué)生共同擔(dān)任評委，從優(yōu)秀作品中選出自己最喜歡的一篇作品為其投票，由教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的活動成果，并為得到票數(shù)最多的3位學(xué)生頒發(fā)獎狀和獎品，其余兩位學(xué)生可以得到獎品。

案例中，教師為學(xué)生提供了不同的選擇，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生結(jié)合自己對某一事物的理解展開創(chuàng)作，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生改寫課文，減輕其收集并整合信息的壓力，使其更多地將注意力集中于說明方法的運(yùn)用環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)活動流程期間，教師先為學(xué)生提供了充足的信息收集、信息整合、說明性文章創(chuàng)作和修改的時(shí)間，可以讓學(xué)生沉心思考，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生的作品提供修改建議，進(jìn)一步提升學(xué)生的活動效果。最后，引導(dǎo)學(xué)生以評委的身份閱讀其他學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，既可以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)作出精彩說明性文章的動機(jī)，又可以讓學(xué)生在參與點(diǎn)評活動的過程中提升對說明方法的理解深度和運(yùn)用能力。這樣，學(xué)生若有創(chuàng)作說明性文章的需求，便可以有效回顧本次大單元學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動的活動經(jīng)驗(yàn)，提升其說明性文章創(chuàng)作效果。

結(jié)合部編版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材中的自然單元內(nèi)容，活用各個(gè)教學(xué)板塊，積極組織大單元整體教學(xué)活動。為提升大單元整體教學(xué)效果，教師可以在教學(xué)前幫助學(xué)生找出大單元學(xué)習(xí)方向，在教學(xué)中幫助學(xué)生串聯(lián)不同單元的學(xué)習(xí)材料，在教學(xué)后組織綜合實(shí)踐活動，從而幫助學(xué)生圍繞大單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，系統(tǒng)、深入地展開學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)）

（責(zé)任編輯金燦）