小學語文教學中的審美教育分析

茍紅霞

語文是一門包羅萬象的學科，漢語是具有審美特性的語言。在語文教學中開展審美教育，是提高學生審美能力與文學品位的重要途徑。語文課本中那些凝練生動的優美詞句，無不滲透著含蓄的語言美，折射出獨具風格的內容美，創設了詩情畫意的意境美，富含感人肺腑的抒情美。當學生內心情感被喚醒，領悟了語言的生動、傳神之后，才能在不斷的品味中集領悟、情感、模仿于一身。學生的審美能力得到了提升，心靈也會不斷受到美的浸潤，有利于構建高效課堂。

一、審美教育之感知語言美

美的語言能夠帶給人們美的享受。作為一門具有濃厚文化底蘊的學科，語文的主要目標之一是培養學生形成高素養的語言能力。它要求使用精簡凝練而又聲情并茂的語言，讓學生體會語文中蘊含的文化內涵之美，激發學生對語言文字的學習熱情。在結合審美教育的語文教學中，教師需要引導學生認真品讀文章、分析好詞好句，以此來感知語言之美。

例如，人教版小學語文四年級《鳥的天堂》這篇課文中，作者巴金在描述榕樹的生命力時，寫了這樣一句話：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這句話巧妙地運用了“似乎”“翠綠”“照耀”“顫動”等詞語，準確地描繪了綠葉富有生命力的形象。教師可以引導學生思考：如果作者不使用“似乎”這個詞語，或者用“跳動”“抖動”來替代“顫動”，是否可行？經過認真品味后，學生會發現，如果去掉“似乎”，句子變成了肯定句，而加上“似乎”則增添了一絲神秘感，容易引發聯想，使描述更加隱晦；至于“顫動”一詞，能更準確地傳達新生命涌動的感覺，而非“跳動”“抖動”所能表達的。因此，結論是不能進行替換。語言之美在于經過細細品味后的準確、生動，這也是語言文字的精妙之處。

二、審美教育之體驗意境美

小學語文教材中收錄的課文很多都選自名家之作，它們的意境深遠，在有效引導下，學生可以感受其中的意境美，獲得良好的情感體驗。教師可以運用情境教學法在教學中滲透審美教育。通過創設教學情境，讓學生更真實地理解文本的意境，從而陶冶情操。營造意境的方法有很多，比如組織學生進行有感情的朗讀活動，或者給學生播放視頻、音樂等，讓他們身臨其境，體驗意境美。

例如，教學人教版小學語文一年級《荷葉圓圓》這篇課文時，作者使用惟妙惟肖的簡單詞語，將優美的童話情境展現出來。首先，教師可用多媒體課件播放荷塘月色的畫面，讓學生感受到自己已經身處荷塘邊。然后，教師讓學生有感情地朗讀課文，通過對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒與荷葉互動的品讀，讓學生體會課文的意境。學生通過感知美、鑒賞美，逐步獲得美的體驗，自己的內心世界會逐漸豐富。

又如，教學《黃果樹瀑布》這篇課文時，教師可使用課件播放黃果樹瀑布的視頻，同時配合優美的音樂，讓學生逐漸進入情境。在巨大流水聲響的刺激下，學生沉醉其中，從多角度感受黃果樹瀑布的雄偉壯觀、氣勢磅礴，不禁感慨：“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作！”通過播放動感視頻的方式，更加形象、生動、真實地再現課文內容，活靈活現地作用于學生的感官，將學生帶入了特定的情境，綜合調動了學生的視覺、聽覺等感覺器官，學生聽課體驗會更加良好。

三、審美教育之欣賞畫面美

小學生正處于懵懂且對世界充滿好奇的階段，通過欣賞美，可以凈化其心靈。因此，教師應該結合學生的心靈需求，在開展語文閱讀教學時，盡可能創造讓學生從整體上感受畫面之美的機會，構建美育課堂。由于學生的想象力非常豐富，教師可利用這一點，結合所要講解的課文內容，通過畫面欣賞，讓學生與教師不斷進行互動，從而激發學生的想象力，潛移默化地訓練學生的觀察能力。

例如，人教版小學語文二年級《黃山奇石》這篇課文，教學要求是通過對黃山風景區姿態各異的奇石的了解，讓學生通過作者的文字描述，在腦海中對黃山奇石的景象形成一幅畫面，進而感受祖國山河的壯美，對祖國更加熱愛。自古以來就有“天下名景集黃山”之說，黃山以其獨特的風景聞名中外。這篇課文主要是講黃山風景區奇特的石頭，作者通過寫它們各種各樣的形狀，并加之有趣的名字點綴，不斷引發讀者聯想。諸如文中寫到的仙桃石，就是因為這塊石頭落在石盤上，像個大桃子而得名。猴子觀海，作者形象地使用“抱”“蹲”“望”等詞，動態地描述了險峻而又高聳的山峰，在大片積得很厚的云層蔓延下，風的吹動與不斷上升的空氣的交匯，黃山的云就如海浪一樣翻滾，黃山云海奇觀顯現。金雞叫天都，描述了形狀酷似金雞的幾塊巨石，在陽光照射下金光閃閃，宛如美麗的“金雞”。有了前面的鋪墊，作者之后并未對“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”等奇石展開詳細描述。然而，通過前面幾段對奇山異石的重點描述，伴隨學生豐富的想象，其栩栩如生的畫面已經在他們的腦海中形成，大自然的神韻色彩濃厚，想象的神奇感油然而生。

四、審美教育之創造感情美

創造美的能力，需要創造意識作為動力。教師在開展審美教育時，還需要注意提升學生創造美的興趣，這也是幫助學生形成語言運用能力的有效途徑。當然，學生只有基于自身的審美觀念，才能在接觸美文時獲得潛移默化的體驗，并不斷創作出美的作品。針對閱讀教學而言，教材中很多文章皆富有情感，或滲透了激昂澎湃之情，或表達了悲壯之感。教師通過科學性的引導，讓學生真正理解作者所要表達的情感，是開展閱讀教學的重點。學生若要更好地理解和運用情感描述事物，最佳的方法就是仿寫，如根據文章中句子的修辭方法，讓學生傾注自己的真實情感進行語言描述，不斷參與審美創作。

例如，人教版小學語文二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文屬于詩歌，文中反復出現的“你在哪里”，傾注了作者的懷念之情以及找尋雷鋒叔叔的迫切心情。對這篇課文的鑒賞，可以讓學生學習形容詞的使用方法，如“蒙蒙的細雨”“長長的小溪”“彎彎的小路”，詞語搭配如“乘著溫暖的春風”“洋溢著快樂的微笑”，等等。之后，教師可引導學生根據文章題目的格式，結合自己的真實情感，仿寫一篇類似的文章，將自己想要描述的事物或者思念的人，通過真實情感表達出來。學習文章作者謀篇布局的技巧，并在實際表達中予以運用，是學生創造美的過程，在這個過程中，學生的創造性思維也會得到有效的訓練。

綜上所述，在小學語文教學中滲透審美教育，可以讓學生感受我國文學的博大精深，通過學習蘊含智慧的語言，可以幫助學生鑒別善惡美丑，升華學生的精神境界，讓他們形成高尚的情操，塑造其美的靈魂。此外，教師除了要讓學生了解課本中的文章內容，還要引導其發現文章字詞中滲透出的美的信息，進而讓學生感知語言美、體驗意境美、欣賞畫面美、創造感情美，形成正確的審美觀，為學生自身文學素養的塑造奠定牢固的基礎。

（作者單位：甘肅省定西市安定區李家堡中心小學）

（責任編輯金燦）