融合通感體驗創設音樂情境

殷明明

隨著新時代的變化，小學音樂教學模式也與時俱進。它的重心從教授樂理知識轉移到加強學生的藝術體驗上，更注重以美育人。情境體驗教學作為一種新型的教學模式，打破傳統課堂的局限，突破空間限制，通過通感（多種感官）體驗讓學生在模擬情境下身臨其境。在情境體驗教學中，教師引入或創設具有情緒色彩的具體場景，以吸引學生的學習注意力。通過通感體驗，學生的各種感官知覺交互作用，達到知情合一的效果。教師通過全方位、立體的沉浸式體驗教學方式，能提高學生的審美情趣和藝術表現能力，讓學生在體驗過程中培養良好品格。

一、構建問題情境，促進對話合作

音樂是一門通過聽覺去感受的學科，在小學音樂課堂教學中，教師更傾向于利用這一特點，以聆聽和歌唱為主要方式進行教學。然而，過于依賴單一的“聽音樂”和“唱歌”模式很容易讓學生產生學習疲勞。為了解決這個問題，教師可以通過構建問題情境設計教學，讓學生不僅在唱歌時動口，還能在課堂上表達自己對音樂的觀點和看法。將說與聽相結合，有利于學生發散思維，鍛煉表達能力。

例如，在一年級下冊《我有一雙萬能的手》一課的教學中，教師先不急于教唱歌，而是利用以下三個問題引導學生思考：“我們都有一雙手，在學校里，你們的手可以做些什么呢？”“在家里，你們的手又可以做些什么？”“除了為自己做事，你們的手可以為別人做些什么呢？”這些問題將學生帶入課堂教學內容中。提出問題后，教師對學生進行示范，播放教材中富有節奏的音樂鼓點，并且配合固定句式回答問題，如“我有一雙萬能的手，樣樣事情都能做，在家里，我能拖地板、倒垃圾”。接著，引導學生模仿句式回答問題，將句子中的其中一部分進行修改，并帶領學生配合節奏，跟著節拍拍手，幫助學生找準音樂節奏。這三個問題從學生自身到他人、從學校到家中，站在全知視角，為學生構建了問題情境。在這個情境下，學生用耳朵傾聽音樂的節奏，根據節奏回答問題，通過“聽說結合”的方式逐步發散思維，鍛煉學生的音樂感知。同時，“說”與“聽”同步進行，充分調動了學生的感官，讓聽覺與語言相通，給予學生最直接的情境體驗。

通過逐步深入的問題情境調動學生的視聽系統，能夠邊聽邊說，使二者相互聯系。學生全身心地投入課堂，加深對音樂的感知與體驗。同時，深入提問逐步完善學生看待問題的角度，使學生的邏輯思維更加有條理。這樣的教學模式使學生對書本上的理論知識有了全面的了解與認知，切實提升了學生的音樂基礎與音樂素養。

二、聯系生活情境，促進視聽融合

音樂是流淌的藝術，對聽覺的要求非常高。但是音樂鑒賞對于小學生來說卻是枯燥無味的。具體教學時，教師可以從學生熟悉的事物入手，聯系生活中的情境，將音樂藝術可視化，通過視覺刺激深化和豐富學生的聽覺經驗。通過視聽結合，將抽象的音樂形象化，為學生帶來強烈的畫面體驗，對學生理解音樂形象和欣賞音樂內容有著意想不到的作用。

例如，在三年級下冊《小傘花》一課的教學中，教師首先為學生創設熟悉的生活情境，引導學生進入課堂：“請同學們閉上眼睛，想象一下自己身處一個下雨天，雨滴落下來是什么樣的情態。”學生冥想的過程中，教師播放雨滴落下的音樂，營造氛圍，幫助學生進入情境。等到學生睜開眼睛后，教師讓他們拿出自己的水瓶，慢慢地向地上滴水，模擬雨滴落下的景象，并請他們觀察雨滴落到地面上是什么樣的，聲音又是怎樣的。學生屏息凝神，靜靜傾聽、仔細凝視，觀察水珠落到地面上摔成更小的水珠時的形態，仿若一朵朵美麗的小花，并發出“滴答、滴答”清脆的聲音。這個過程中，學生視覺、聽覺相互配合，從而產生身臨其境的體驗，當唱到“小雨小雨滴滴答答滴滴滴滴答，雨中開出一朵朵小傘”時，學生自然而然地就會聯想到剛剛模擬的雨滴落下的形態，聽到的旋律變成生動形象且立體的畫面，新奇的感受使學生的學習興趣變得更加濃厚。

視聽是相依的，能為學生帶來一種強烈的畫面沖擊感，聽到音樂的同時在腦海中構建相應的視覺畫面。教師聯系生活中的實際場景構建教學情境，幫助學生將聲音轉化為畫面，引導學生在熟悉的情境中感受音樂，強烈的視聽感受能幫助學生將抽象的音樂變得具象化，從而加深對音樂作品背后情感的理解。

三、設置表演情境，傳達音樂情感

音樂的構成是復雜的，學生不僅需要把握旋律與歌詞，還要關注歌曲中的節奏、和聲、力度、調式和曲式等元素。但是，當音樂元素多而雜亂時，則容易分散學生的注意力，無法感同身受地體驗其中的樂趣。因此，教師通過構建表演情境，讓學生根據課本上的音樂內容自主表演，可以使學生在學習過程中集中注意力，在視覺、聽覺、肢體語言上得到鍛煉，有助于學生感受音樂的內核和情感。

例如，在五年級下冊《好一個土娃子》一課的教學中，教師首先帶領學生熟悉歌曲內容，熟悉歌曲中“土娃子”的生活以及“土娃子”的形象特征。接著，教師創設表演情境：想象自己就是歌曲中的土娃子，表演出他的生活狀態，并且通過小組合作的方式演唱歌曲。通過表演，可以讓學生認識到土娃子活潑調皮且富有理想的人物特點，在表演過程中，小組成員分別負責不同的板塊，通過分工合作展現土娃子的人物形象。如組內一人負責歌曲的演唱，一人和聲，一人用打擊樂器打節拍，一人表演。演奏開始，唱歌的學生用歡快的聲音唱到“土土的土娃子，土的掉渣子，粗粗的粗嗓子，哼不成調子”，負責節奏配合的學生就要根據歌曲，以“噠噠噠，噠噠噠”的節奏進行配合，和聲的學生則要依據歌曲內容配合哼唱，如“哼不成調子”這一句，要以相對較小的聲音哼唱，并且用“不成調”的哼唱來配合歌曲的內容。負責表演的學生要揣測土娃子的神態和行為，在這一句中，沒有明顯的行為及情緒指示，留給學生較大的發揮空間，如手臂上的衣服撩到胳膊最上面，雙手插兜踏步走，不時停下來踢一踢腿，臉上掛著漫不經心的笑容等動作。為了使人物的形象更加鮮活，學生可以盡情創作，不僅僅局限于書本上的歌詞，還可以創編各種各樣的情節呈現多樣的表演。訓練過程中，需要學生默契地配合，且對歌曲有深入的理解，要有豐富的想象力和出色的表現力。

在表演的過程中，學生用耳朵靜靜聆聽，用嘴巴放聲歌唱，用肢體律動，用心感受節奏，這是視聽結合的最好實現方法。該教學模式找到了音樂欣賞與學生的契合點，以學生喜聞樂見的方式進行授課，讓他們在歡快的氛圍中高效學習。通過表演，可以提升學生的審美情趣，讓他們在情感表達的過程中大方展現自己，提升自己的人格魅力，一舉多得。

總而言之，如今的音樂教學更應采用多元化的方式，重視音樂情境的融入，讓學生在真實的情境體驗之中表達自己的情感。通感體驗教學能讓學生在學習的過程中充分感受音樂的魅力，為學生帶來豐富的情感體驗，提升學生自身的感性認知及思維能力，這是知識教育和美育的最好結合，將促使學生全面發展。

（作者單位：江蘇省南通市海門區第一實驗小學）

（責任編輯來靜）