主題語境在小學英語教學中的運用探究

程小芳

《義務教育英語課程標準》中提出的核心素養指的是學生通過學習英語形成正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力，它體現了小學英語學科的育人價值。主題語境是在學習主題范圍下創造的一種特殊語言學習環境。小學英語主題語境是順應核心素養培養工作而出現的產物，為學科育人提供了多樣化的主題和語境。在主題語境下，英語閱讀與寫作相得益彰，教師應在教學中融入不同活動，以達到培養學生核心素養的目標，提高學生的英語應用能力，增強學生的文化意識，提升學生的思維品質，培養學生優秀的語言學習能力。

一、創設對話語境，提高語言水平

對話交流能啟發學生的語言思維，對推動學生思維發展、提高語言運用能力具有積極意義。教學過程中，教師應該根據課程標準，引導學生運用所掌握的詞匯、句型進行對話，使他們在主題語境中掌握各類用語的使用技巧，提高他們的語言水平，促進其語言素養的形成和發展。同時，教師還應該對教材進行整體解析，聚焦主題意義，創設適合的對話語境，開展真實的語言交際活動，以提高學生的英語語言水平。

例如，教學“Would you like a pie？”一課時，首先，教師以學生熟悉的禮節對話引入新課，啟發學生運用禮貌用語進行交流，在對話語境中，培養學生禮貌交流、正確表達的習慣。然后，教師引導學生學習cake、pie、hot dog、hamburger、egg等詞匯以及“Would you like...”“What about...”“Yes，please./No， thank you.”等句型，要求學生分析課文中的對話，嘗試運用所學句型征詢別人的意見。在學生初次體驗用英語對話的樂趣后，教師可引導學生繼續了解一些介紹朋友時的禮節，設計各種形式的對話，利用對話語境訓練學生的語言運用能力，使學生能運用句型、短語進行問答，提高學習英語的主動性。對話語境中的學生學習積極性較高，教師稍加引導便可加深學生的語言知識學習印象。教師可以從學生的實際生活出發，運用直觀情景圖幫助學生還原生活場景，緊扣對話語境引導學生練習，讓學生在交流中提高語言水平。最后，教師將對話語境與生活場景建立起聯系，讓學生在“購物、問路、用餐”等語境中，運用所學的句型進行交流，鍛煉學生的知識遷移能力，增強其英語學習信心。

二、融合文化語境，增強文化意識

中西方的文化差異導致學生很難在具體語境中理解文化意義。教學時，教師應融合文化語境，為學生翻譯、解讀西方文化知識，這樣不僅能開闊學生的文化視野，而且有助于增強學生的文化意識。同時，教師可讓學生觀看與課文相關的視頻，在學生初步感知教學內容后，要求學生思考與文化差異相關的問題，整體呈現文化知識內容，融合教學活動中的文化語境，帶領學生通過逐步學習，增強文化意識。

例如，教學“At the snack bar”一課時，首先，教師利用北京烤鴨、土耳其烤肉、法棍等美食的精美圖片，介紹不同國家的飲食文化，激發學生了解不同國家飲食文化的興趣。然后，教師結合教學內容創設文化語境，運用coffee、rice、juice、tea、fish、noodles、sandwich等詞匯介紹學生喜歡的美食，用“What would you like？”征詢學生的意見，融合中西方文化語境，啟迪學生的文化思維，使之能主動運用句型進行交流，學會用“Can I help you？”“Yes，please.”進行禮貌問答。美食能激發學生的文化自信，教師可以對比中西方飲食文化，融合不同的文化語境，讓學生了解中華美食發展歷史，根據西方飲食文化談感想，使學生秉持兼容并蓄的態度看待文化差異，進而增強文化素養。最后，教師指導學生結合具體餐飲環境中的場景，嘗試根據不同角色的需要，在問答游戲中練習句型“What would you like？”“Id like...”，教師用自己錄制的視頻為學生示范，從用餐服務用語、點餐用語入手，引導學生在語言輸出中鍛煉口語表達能力，進一步增強學生的文化素養，提高學生學以致用的能力。

三、拓展主題語境，提升思維品質

主題語境是檢驗學生英語學習成果的重要載體，能為學生學習語言和運用語言奠定基礎。教學時，教師應積極為學生拓展主題語境，運用學生熟悉的事物充實英語教學活動，讓學生感受具體語境中的英語語言運用價值，在思考、研究問題的同時，提升其思維品質。同時，教師要發掘和創設主題語境，通過課堂提問設計促進思維發展、學習能力提升的語境，增加學生語言輸入量，發展學生的文化品格，實現核心素養培養目標。

例如，教學“What do they do？”一課時，首先，教師從職業角色角度入手引導學生回憶自己了解的不同職業，運用teacher、doctor、worker、writer、driver、farmer等詞語強化學生關于社會職業、職能的認識。然后，教師以“貢獻”主題為例，引導學生運用“What do they do？”“They are...”“They...”“What does he/ she do？”“He/She is...”“He/She...”句型進行交流，用正確的語音語調朗讀對話，在“貢獻”主題語境中思考不同職業為社會做出的貢獻，能自由交談職業價值，樹立正確的職業觀念。學生閱讀后，教師可借助多媒體呈現職業對話內容，讓學生在分析詞匯、句型的基礎上，深入分析職業職能，聯系具體語境體會不同職業的社會價值，思考相關問題，與他人在學習交流中交換關于職業的看法，提升語言思維的靈活性。最后，教師圍繞“夢想”主題設計語境，引導學生大膽暢想自己的夢想職業，在課文學習及練習對話的基礎上，充滿自信地談論不同的職業，根據自己的愛好、夢想，確立近期學習目標，樹立遠大志向，提升思維品質。

四、創設實踐語境，培養學習能力

針對抽象的英語語言知識，設計具有趣味性的實踐活動，能激發學生語言運用的積極性，使之主動學習，汲取文化營養，塑造良好文化品格，逐步提升學習能力。教學時，教師應積極為學生創設實踐語境，運用指向核心素養發展目標的實踐，啟迪學生語言思維，指導學生自主學習英語，培養學生良好的自主學習能力。同時，實踐語境中的學生閱讀和寫作要齊頭并進，教師應通過創設實踐語境，調動學生的學習積極性，讓學生在“最近發展區”實現學習能力提升的目標。

例如，教學“A healthy diet”一課時，首先，教師從早餐、午餐、晚餐三個角度入手，創設實踐語境，讓學生分別從成年人、小學生視角出發分析日常飲食，滲透“飲食金字塔”相關知識，依托實踐語境，培養學生動腦思考、動手實踐的能力。然后，教師根據學生總結的飲食內容，講解a lot of、a little、healthy、diet等重點詞語，根據教材中Mike和Yang Ling的日常飲食習慣，讓學生思考三餐飲食的重要性，引導學生在實踐中自主學習，樹立正確的飲食觀念。教師根據學生的闡述制作空白飲食表，要求學生根據自己的想法，完成“我最愛吃的食物”填表實踐活動，激發學生的學習興趣，使之通過回憶自己最喜歡吃的食物，分析飲食的合理性，意識到自己的飲食和健康飲食的區別。最后，教師鼓勵學生在原有飲食表的基礎上進行改善，熟練運用“Is/Are there...”與他人交流自己的飲食習慣，準確使用“there be...”結構的句子闡述自我想法，通過借鑒他人的健康飲食表內容，完善自己的飲食計劃，并在一段時間內堅持執行，培養學生的健康飲食觀念，提升學生的英語學習能力。

綜上所述，依據課程標準的要求，在主題語境下開展指向核心素養培養目標的英語教學活動，能提升學生的語言素養，提高學生的語言能力水平。教師應為學生創設對話語境，融合不同的文化語境，在語境中拓展學生思維，讓學生通過學習英語詞匯、句型，通過與人交流，提高自己的語言水平，不斷增強文化意識。同時，教師應積極為學生拓展主題語境，創設實踐語境，依托不同學習主題與實踐活動，培養學生良好的語言思維，提升學生的思維品質，促進其學習能力水平的提高，達到預期教學目標，推動學生核心素養的形成和發展。

（作者單位：江蘇省沭陽縣廣州路小學）

（責任編輯金燦）