課程改革視角下高中語文名著閱讀策略研究

達建龍

名著是有較高價值和知名度的經典著作，高中階段是學生思維和藝術品位形成的最關鍵時期。在這個階段，閱讀名著可以提升學生的思想境界，升華學生的藝術品位，是提高學生閱讀能力和鑒賞能力的重要途徑。教師應引導學生多讀名著、會讀名著，提高學生對作品的理解能力與領悟能力。然而，筆者在深入研究中發現，現階段，高中語文名著閱讀教學大多圍繞固定的“教材”實施，無論是學生的閱讀方式，還是教師提供給學生的閱讀資源，都存在一定的局限性，不利于學生深入品味名著內涵，抑制了學生主動閱讀名著的能動性和學習的積極性。對此，本文以課程改革作為研究背景，開展高中語文名著閱讀教學的策略研究，旨在通過此次研究，提高學生的核心素養，為學生深入理解名著奠定良好的基礎。

一、課本劇展演，讓學生熟悉名著內容

在高中語文名著閱讀教學中，教師需要激發學生的發散性思維和主動意識，需要轉變傳統的教育形式和教學手段。課本劇是實現教學方式創新的有效手段，教師可以將課本劇作為閱讀教學的主要形式。在教學中，教師可以選擇名著作品中的經典片段作為主要教學內容。在確定內容后，要求學生利用課下時間組成小組，練習演繹其中的內容。通過這種方式，學生可以身臨其境，直觀地感受、領悟和理解名著中所要傳達的情感和寫作意圖，增強閱讀的樂趣，深化閱讀訓練效果。

以《水滸傳》的閱讀教學為例。教師可以利用多媒體設備、大屏幕、投影儀等，在課堂中播放電視劇片段。要求學生在觀看時仔細揣摩名著中人物的性格和心理，為接下來模仿電視劇中不同人物、不同角色的表情、動作與神態作準備。完成上述環節后，教師可以讓學生通過演繹課本劇的方式，將影視片段表演出來。在演繹中，學生將自己當成名著中的人物，體會主人公的心理、情緒變化及其行為狀態，與人物產生共情。之后，教師講解相關人物的主要性格和主要事跡，激勵學生更深入、細致地閱讀《水滸傳》，更仔細地了解該人物，使學生產生主動閱讀《水滸傳》的興趣。這對提高學生閱讀名著的效果很有幫助。

二、合理運用關聯對比，掌握閱讀方法

教師可以采用關聯對比法，讓學生在閱讀名著的過程中深入剖析各個人物的典型特征。通過對上下文的關聯和將主人公與其他人物進行比較，學生可以準確掌握主人公的特點，深化對主人公性格特點和神態的理解。在此過程中，學生還可以對整本名著產生興趣，提高對閱讀名著的關注度和認可度。同時，教師還可以展示具有相同特征的文本，引導學生細讀，比較并體會不同文本中角色的差異性和相似性。通過分析不同環境下造就的人物性格特點，學生可以從不同角度來分析主人公。

以課文《林黛玉進賈府》的閱讀教學為例。教師可以先引導學生略讀，完成對林黛玉的初步了解。之后，教師可要求學生將自己帶入角色中，通過分析、比較，對林黛玉的性格進行全面認知，從而了解林黛玉與賈府眾人見面時的心理變化。通過閱讀，學生能夠概括出林黛玉的心理變化過程：“林黛玉在進入賈府前較為拘謹，但在進入賈府并見到賈母后，整個人便流露出真性情，因此，在進入賈府后林黛玉開始抱著賈母痛哭流涕。但是后期林黛玉一直在囑咐自己要少說話，避免說錯話，直到見到了另一個人物賈寶玉之后，心里才算有了著落，并開始仔細地琢磨賈寶玉的為人。”當學生對林黛玉解讀到上述層面后，教師便可以引導他們從反面分析林黛玉的性格。學生通過對比、理解與討論，發現林黛玉是一個心思十分縝密，且較為敏感、細膩的人。在完成上述閱讀任務后，教師可以鼓勵學生將林黛玉與《紅樓夢》中的其他女性角色進行性格方面的比對，經過分析后學生會發現，林黛玉更加多愁善感，具有“小女人”的特征。而《紅樓夢》中的另一女性人物“王熙鳳”的性格卻與林黛玉有著較大差異，王熙鳳為人十分開朗，單從其行事風格層面分析，可以看出王熙鳳是一個雷厲風行，甚至有些彪悍的人物，但在對王熙鳳性格進行深度剖析時卻發現，王熙鳳也是十分細心的。通過關聯對比的方式對人物角色進行欣賞，可以使學生更好地理解作品中人物的特征，從而進一步挖掘名著作品的寓意。

三、巧用互聯網技術，共享閱讀資源

為滿足現代化素質教育的需求，教師可運用互聯網技術進行名著閱讀資源的共享與交流，這種情況下，學生就可以更方便、更有效、更多元地了解名著經典為什么稱之為名著，也能了解到更多元的名著解讀方法，并結合眾多資源豐富對社會、對自己、對眾生的了解。首先，教師可以在學校的校園網站上搭建經典讀物平臺，學生使用“一卡通”登錄并認證后，就可以登錄到經典讀物平臺上。其次，通過教師與學生合作，建立經典名著的數字化資源庫，以豐富的互聯網資源為基礎，將名著的電子版書籍下載到學校的經典文獻閱讀平臺上。學生只要在校園網站上注冊并登錄，就可以在網上閱讀自己想讀的名著。這種方式不僅方便，而且快速，還不受時間和空間的限制，實現了圖書資源的共享。

在上述策略的基礎上，還可以創建教師和學生的閱讀博客，通過此種方式達到讀書交流的目的。學生的課外閱讀環境較為自由、開放，一些學生在課外閱讀時比較散漫，閱讀效果不佳。教師對某一階段學生要閱讀哪些名著以及閱讀的進度和程度也缺少有效的監督和測評，導致閱讀學習無法達到預期的效果。而構建教師和學生的博客群，可以解決學生在閱讀中與教師交互不足的問題，教師可以利用線上平臺與學生進行實時交互。在此過程中，教師應鼓勵每一位學生都創建博客，并以班級為單位，創建若干個名著閱讀部落格，在部落格中開設對應的讀書書目內容簡介、讀書心得、閱讀摘錄、自創文章等欄目，為學生的交流和評論提供更加便利的條件。此外，教師也可以通過線上平臺及時了解和掌握學生的閱讀情況、閱讀進度，并根據學生在博客上的閱讀進度及閱讀心得，測試學生的閱讀效果。

以《三國演義》的閱讀教學為例。教師可以在填充《三國演義》資源庫的同時，建立對應的影視資源庫，收集百家講壇中“易中天品三國”的內容，截取一些精彩片段，整理并統一格式后上傳到平臺，通過此種方式豐富閱讀資源，滿足學生的閱讀需求。同時，教師可以調用線上教學平臺數據，及時掌握學生的學習進度，據此及時更新閱讀教學內容，督促學生按照要求完成名著閱讀學習。

名著中的語言運用巧妙、思想深刻，能夠傳達給學生不同時代社會的現狀和人們的思想情感和價值取向，是彰顯藝術魅力和美感的重要載體。通過閱讀名著，學生不僅可以提高語言運用能力，而且可以提高文學素養和對自己、對社會的認識。高中階段作為學生至關重要的學習時期，閱讀名著、品味名著更是幫助學生增強閱讀興趣和提高文學素養、拓展文學視野、激發創造性思維的重要方法，因此，教師在閱讀教學中不應僅讓學生賞析課本中的文本，更要將符合高中生的名著引入課堂，采用課本劇展演、關聯對比、巧用互聯網技術等多元化教學方法，讓學生愛讀名著、會讀名著，讓學生的心靈受到名著語言和內涵的滋養，將閱讀名著當作習慣，化為己用，充分發揮閱讀名著的價值。

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“新高考背景下的農村高中語文作文教學策略研究”研究成果，課題編號：GS[2022] GHB0080。】

（作者單位：甘肅省蘭州新區高級中學）

（責任編輯劉源）