小學語文隨堂小練筆策略研究

陳立固

隨堂練筆是一種讀寫結合的新興的教學模式。教師通過切實有效的隨堂練筆教學模式，有助于提高學生的閱讀和寫作能力。在小學語文教學中，有效實踐隨堂練筆對培養學生的語文素養非常有幫助，同時也能全面提升教師的教學能力。筆者結合多年的教學經驗，探討小學語文隨堂練筆的有效實施策略，旨在進一步提高課堂教學效率，實現語文教學目標。

一、明確設計練筆教學目標

《義務教育語文課程標準》明確了熱愛語言文字、感受語言文字獨特價值的總目標，要求學生用書面語具體明確、文從字順地表達自己的所見所聞。針對不同學段的學生，課程標準提出了不同層次的教學目標，教師應根據學生的語文學習能力和語言應用能力等情況，明確設計隨堂練筆的教學目標。只有有目的、有方向地進行練筆教學，才能取得更好的效果。

教師可以從句子、句群、段落、篇章等方面入手培養學生的語言能力。根據不同年級和不同篇章的教學內容，從識字寫字、閱讀、寫作三個維度設計隨堂練筆的教學目標。例如，對于一年級學生，隨堂練筆的目標之一是激發學生主動認識字詞、主動學寫漢字的欲望。而對于二年級的學生，隨堂練筆的目標則是掌握漢字的基本結構。教師結合自己所教學的學段，設計明確的練筆教學目標，才能讓隨堂練筆達到事半功倍的效果。

例如，教學部編版語文五年級上冊《落花生》一課時，教師首先明確本節課的課堂練筆教學目標。在識字寫字能力方面，要求培養學生良好的書寫習慣；在閱讀能力方面，要求學生能了解文章表達的順序，領悟其中的表達方法；在寫作能力方面，要求學生能根據內容表達的需要分段表述，并有一定的寫作速度。教師根據制定好的隨堂練筆教學目標展開具體的教學。教師可以讓學生概括文章主要內容，尤其是在通篇閱讀后再分段一一詳解。學習完全篇文章后，要求學生說出這篇文章是按照什么順序來描寫的，在結構上又是怎樣謀篇布局的。學生通過詳細分析文章可以知道課文是按照事情的發展順序來記敘的，在結構上利用“落花生”貫穿全文，按照“種花生—收花生—嘗花生—議花生”這四個步驟來描寫。教師一步一步引導，讓學生在思考、探索、解題中提高語文綜合能力。

二、深入挖掘練筆教學內容

隨堂練筆的教學內容并非隨意選擇，優質的隨堂練筆教學內容能有效提高練習效果。部編版語文教材的選文具有深刻的教育意義，插圖精美，標點符號也蘊含深意，這些都為隨堂練筆提供了豐富的資源。教師在進行隨堂練筆前應做好充分準備，挖掘教材潛藏的資源，結合學生的認知水平，設計合適的練筆教學內容，為順利開展練筆教學打下基礎。小學語文教材的文本多樣，教師可以利用這一點展開隨堂練筆教學。

例如，部編版語文四年級上冊《爬山虎的腳》這篇文章，語言運用恰當、精煉，文中描寫了爬山虎的腳的樣子和顏色，以及它是怎樣“爬”的，用精準的語言介紹了爬山虎的生活習性。教師在教學后，選擇課文中經典的句子、段落進行仿寫訓練，學生熟練后再過渡到自由創作。經過逐一分析，可以知道作者通過“綠的那么簇新”來突出爬山虎的綠，通過“不留一點空隙”突出了又多又密，通過“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起水紋”突出其形象美。這些優美的句子，學生都可以試著仿寫。通過仿寫句子幫助學生體會描寫事物時要用詞準確、形容貼切。在練筆后發現，學生懂得了從顏色、形態、氣味等方面描寫爬山虎。這樣的練筆有效培養了學生的語言表達能力。此外，還可以引導學生通過文章句子、段落、結構來感悟與掌握文章中心思想，并在此基礎上引導學生對某個句子或段落進行改寫。

三、分層設置隨堂練習題目

學生在每個階段接受知識的能力都有較大的差異，在學期初、學期末、低年級、高年級等階段，學生對語文字詞句篇的掌握程度都有所不同。因此，教師在進行隨堂練筆教學的過程中，要注意根據學生身心發展特征、知識掌握程度等條件，分層設置練習題目。題目設計要有階段性和差異化。題目設計階段性就是要根據教學進度設計練習題目，層層遞進，最終實現教學目標。而題目設計差異化則指的是根據學生的學習水平，設計不同難度的練習題供學生研習。

例如，《他像一棵挺脫的樹》這篇課文，結構嚴謹、布局謀篇精妙、人物刻畫到位。課文的第一自然段描寫了祥子的體型，從作者的描寫中可以看出祥子的體型高大結實、充滿活力。從課文中“鐵山面似的背”“直硬的背”“出號的大腳”等關鍵詞可以總結出祥子身形高大結實。整體來看，這篇文章無論是句式還是語言應用、文章構造技巧等都值得學生學習。基于此，教師可以在教學過程中，針對教學進度設計不同形式的練筆題目。如學習了第一自然段后，可以采取字詞填空的形式進行句子填寫或者對某一句精彩的句子進行仿寫。全文解析后，可以從整體出發，采取仿寫句子、改寫句子、擴寫句子等多種形式進行綜合能力的訓練。此外，可以針對學生學習能力的不同，設置不同層次的隨堂練筆題目：（1）仿照第一自然段，描寫一位自己想寫的人。（2）分析文章結構，針對你觀察過的某一位熟悉的人寫一篇文章。教師布置完畢，學生可以根據自己的能力水平自主選擇練筆題目進行練習創作，也可以兩組練習題都完成，提高自己的寫作能力。這樣的分層設計，既照顧了基礎薄弱的學生，也考慮到了基礎扎實、想要提升自我的學生。

四、主動完善隨堂練筆評價

在傳統的隨堂練筆評價中，教師往往采取學生口頭表述的方式呈現練習作品，再針對學生的作品進行簡短的點評。這種評價模式雖然大大節省了隨堂練筆評價的時間，但是也暴露出很多問題。一是學生只口頭匯報作品，教師很難對學生的字體、字形、標點符號的使用等情況有詳細的了解。二是不能發揮學生學習的自主性，體現不出課堂教學的民主性。因此，教師應當主動完善隨堂練筆的評價模式，充分發揮評價的作用。教師可以借助幻燈片展示學生的作品，然后師生互評。這樣的評價，教師與學生都參與其中，體現了民主性。

例如，教學《松鼠》一課時，教師就可選取文中一些優美的句子讓學生仿寫。先讓學生在本子上仿寫出來，然后再隨機叫幾個學生把自己的仿寫讀出來，最后通過幻燈片向全班學生展示，教師點評、學生自評。如“它們……先搬……再……然后”這一句，讓學生仿寫。有的學生寫道：“螞蟻喜歡搬東西筑巢，它們先搬大木塊打地基，再搬一些樹枝作支撐，最后蓋一片葉子作點綴。”教師點評：“用詞正確，一句話描寫出了螞蟻筑巢的過程，語言簡短精練，運用恰當。筑巢過程還可以再詳細一點。”學生自評：“初步掌握了句式，詞語精準度還有待提高。”在這樣的互評中，創造了一個民主平等的評價氛圍。通過這樣的評價，一方面肯定了學生的優點，幫助學生建立信心，另一方面也指出了問題所在，幫助學生修正。

小學是語文綜合能力培養的重要階段，隨堂練筆能為學生以后的寫作練習打下基礎。隨堂練筆教學過程中，教師要掌握正確的方法，通過制定明確的教學目標，挖掘隨堂練筆內容，分層設計練筆題目，完善隨堂練筆評價模式等方式，提高隨堂練筆教學的質量，培養學生語文寫作能力、語言運用能力，實現小學語文教學的目標。

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“小學語文隨堂小練筆策略研究”研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB1336。】

（作者單位：甘肅省甘谷縣大像山鎮十里鋪小學）

（責任編輯劉源）