論高中生科學思維能力的提高

■羅山縣高級中學 郭紹炎

新課程標準要求物理教學注重體現學科本質，重視對學生核心素養的培養，引導學生養成良好的科學思維習慣，不斷提升科學探究能力。在物理教學中，教師要積極探索，不斷創新，重視學生科學思維能力的培養，讓高中物理教學回歸本源。

一、在課堂導入時培養學生的科學思維能力

問題的創設能夠使整個教學過程更有指向性，避免盲目、低效學習。教師在新課導入環節可設置靈活性問題，循序漸進地引領學生進行思考。

由維果斯基的“最近發展區”理論可知，認知沖突對于學生思維的發展有積極作用，能夠使其在爭論過程中探索物理的本質。在學生已經掌握物理概念性知識且有了一定的學習方法后，教師可以引入一些具有矛盾沖突的問題，調動學生的探索積極性，使學生積極參與課堂學習，提升其思維的質量。

二、在教學過程中培養學生的科學思維能力

實驗是物理學科中重要的教學手段。它能夠激發學生的學習興趣，讓學生進行自主探究，從而更好地掌握物理原理、發展科學思維。

傳統教學模式下的教師更加傾向于邏輯思維法的應用。現代高中物理教學則多進行類比分析研究，比如將重力場和靜電場從力和能的研究方法上進行類比，可以幫助學生少走彎路，快捷掌握靜電場知識。

物理學史不但涵蓋了物理學方面的諸多概念和規律，也蘊含著物理學家們的智慧和堅忍不拔的科學精神。我們可以借助物理學史上的科學發現和物理定律等的形成過程，指導學生查閱相關資料，開闊視野，促進思維科學發展。

三、在拓展環節里培養學生的科學思維能力

在物理教學中，教師要重視引領學生對所學內容展開深層次的思考，讓學生構建起知識框架，從而實現物理思維及實踐能力的發展。

比如在習題訓練時，引導學生及時歸納物理解題方法與技巧；在分析概念時，鼓勵學生大膽質疑；在解析錯題的過程中，培養學生的批判能力。這都能充分發揮物理學科的育人作用，促進學生批判性思維的形成以及科學思維能力的發展。

四、通過教學評價促進學生科學思維能力的發展

物理教學評價應以學生物理素養的發展、物理課程目標的實現為核心，通過多元化方式，如實、及時地反饋物理教學質量，以促進學生全面發展。但核心素養本身是隱性的、動態發展的，具有不可視、不確定性。對此，教師可以將對學生核心素養的評價轉化為可量化的、具有一定穩定性的外顯性評價，立足于學生的個體差異性，幫助學生建立符合認知需求且能夠促進思維發展的評價模型。