施教技能素養(yǎng)中的智力因素探析

■洛陽師范學院課程與教學研究中心 張 欣

施教技能素養(yǎng)中的智力因素，可以概括為：施教者在教學過程中，對標“學生的智力提升”所生成的指向師生智力啟用、生成的方案和措施。這里的“智力”，指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認知能力的總和，它操控著人們的認知活動。

那么，教師在施教過程中，如何提升學生的智力因素呢？重點在于培養(yǎng)學生的認知能力等，而非以考試結(jié)果為目標。因此，教師著手提升學生智力因素時，需注意以下三點。

第一，要精選系統(tǒng)、全面的教學內(nèi)容，該內(nèi)容能夠充分發(fā)揮自身的啟智作用，能夠滲透于各門學科；可以專門設(shè)置一門課程，采取多形式開展教學，在尊重學生學齡的情況下完成教學目標。

第二，可以開展具有心智點撥功能的體驗式教學活動，讓受教育者學習智力知識的同時，全身心參加體驗式課程，在實踐中完善智力因素。

第三，在引導(dǎo)學生時，可以有目的地創(chuàng)設(shè)一些“命題”，促使學生掌握智力知識和提升心智能力，助其在實際活動和現(xiàn)實生活中應(yīng)用。

關(guān)于施教技能素養(yǎng)中智力因素的培植，有學者不贊同設(shè)定具體目標、制定任務(wù)表等，認為教育不應(yīng)如此業(yè)務(wù)化。但筆者認為，教育首先是技術(shù)層面的工作，接下來才是藝術(shù)層面的工作。雖然教育領(lǐng)域內(nèi)，能稱為技術(shù)層面的內(nèi)容比較淺顯，但如果沒有教學口語、板書板畫這些技術(shù)的支撐，沒有教學目標、教學規(guī)劃等把控進度，教育的發(fā)展將會受到影響，難以向著藝術(shù)方向發(fā)展。

因此，從課程標準和課程架構(gòu)方面來說，教師首先要熟悉課程標準，透徹地研究、領(lǐng)會課程標準。當我們悟透了課程標準，就能很好地在學校層面構(gòu)建校本化課程體系，設(shè)置施教技能素養(yǎng)中的智力因素，從施教的角度充分準備教學內(nèi)容，使學生學有所獲。在此需要注意的是，在課程細化和教學實施時，要有專門的人、財、物和時間、空間進行智力因素方面的教學實施。另外，從施教過程的組織、協(xié)調(diào)、總結(jié)等方面來說，組織要有方、協(xié)調(diào)要自如、總結(jié)要權(quán)威，各個環(huán)節(jié)都蘊含著智慧。而學生的智力發(fā)育是動態(tài)變化的，它要求教師在實際教學過程中，避免一概而論，對具體問題有具體分析，面對不同的學生、不同階段的學生采取不同的教學策略，并隨著學生的發(fā)展變化機動調(diào)整教學方法。

施教技能素養(yǎng)中的智力因素是解決教學問題的要素之一，也是教育目標中的要素之一，是一朵云推動另一朵云、一種智慧啟迪另一種智慧的中堅力量之一。它與學生的學習能力、解決問題能力、創(chuàng)造力等密切相關(guān)，決定著學生未來的發(fā)展方向。作為施教者，教師在長期的教學實踐中掌握的關(guān)于學生智力發(fā)展水平差異性方面的知識，有助于對每個學生因材施教。此外，在施教過程中，廣大教師也要不斷地學習充實自己、探索完善自己、實踐提高自己、反思調(diào)整自己，不斷完善自身的智力因素，這樣才能更好地幫助學生健康成長。