淺談小組合作學習在初中化學教學中的應用

作者簡介：王太芳（1971～），女，漢族，山東濟南人，山東省濟南市萊蕪區高莊街道中心中學，研究方向：初中化學。

摘? 要：初中化學教學過程中應強化小組合作學習在其中應用力度，確保學生在小組合作學習過程中獲得一定收獲，全面促進學生全面發展，保障初中化學教學質量和學生化學知識掌握力度。文章闡述小組合作學習在初中化學教學中的作用，并從多個角度出發闡述小組合作學習在初中化學教學中的實踐，彰顯小組合作學習模式的應用價值，將新課程改革對初中化學教學提出的要求落到實處。

關鍵詞：小組合作學習；初中化學教學；實踐應用

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0146-04

促使學生在小組合作過程中學習化學知識，可以降低學生學習化學知識的壓力和面臨的阻礙，滿足“雙減”政策對初中化學教學提出的要求，讓學生全面參與到初中化學教學當中，用于推進初中化學教學高效合理地開展。合理應用小組合作學習模式可以增強學生在化學課堂中的思維碰撞力度，培養學生學習能力和綜合素養，使得初中化學教學和學生綜合學習可以在小組合作學習支持下良性開展。

一、 小組合作學習在初中化學教學中的作用

新課程改革對學生學科核心素質培養和初中化學教學提出較高要求，應根據新課改要求增強小組合作學習在初中化學教學中的應用力度，并將小組合作學習在初中化學教學中的作用全面表現出來。就目前來看，小組合作學習在初中化學教學中的作用如下：首先，小組合作學習可以促使學生在相互合作過程中學習化學知識，提高學生在課堂上的主體地位，使得學生可以在教師指導下參與到初中化學教學當中。學生進行科學分組，促使同一小組學生在相互合作過程中深入學習各項知識，有效促進學生之間思維碰撞，從而按照相關教學目標開展針對合理的教學活動。其次，學生初次接觸化學教學會出現參與力度薄弱和實際學習水平低下等問題，影響學生在初中化學教學中的參與力度，初中化學教學質量和學生化學核心素養培養效果也會受到一定影響。而強化小組合作學習在初中化學教學中的應用力度，可以針對培養學生核心素養和課堂合作能力，在學生相互合作過程中對化學知識和相關內容進行探討，積極拓寬學生自身學習視野，使得學生的學習能力和專業素養得到有效提高。最后，合理應用小組合作學習模式開展初中化學教學，可以針對解決初中化學教學效率低下的問題，增強學生在初中化學教學和實驗探討中的參與力度。從多個角度出發提高學生的學習能力和綜合素養，改善學生學習化學知識時出現的思維混亂現象，從而提高初中化學教學質量和效率，滿足新課程教學改革對初中化學教學以及學生小組合作學習提出的要求。

二、 小組合作學習在初中化學教學中的應用問題

在初中化學教學中，應用小組合作學習模式還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：第一，沒有從初中化學教學情況入手組建適當合作學習小組，影響初中化學教學中小組合作學習前期準備的合理性，小組合作學習在初中化學教學中的作用難以彰顯。第二，在初中化學教學中，進行小組合作學習的時機不夠合理，初中化學教學前期準備與小組合作學習要求之間存在明顯差距。小組合作學習在初中化學教學中的融入時機不當，必然影響學生在化學教學中的參與力度。第三，初中化學教學中小組合作學習沒有構建健全合理機制，缺乏完善準確機制條例就會影響小組合作學習與初中化學教學之間的關聯性，在初中化學教學中應用小組合作學習模式就會因為多方面限制影響而出現問題。第四，教師沒有從初中化學教學內容規劃小組合作學習任務和目標，學生難以根據本節課教學任務展開小組合作學習。合作學習小組成員之間的合作力度受到影響，初中化學教學質量和小組合作學習模式在其中的作用難以有效表現出來。第五，應用在初中化學教學中的小組合作學習形式相對單一，學生難以通過自身思維方式和化學知識學習情況融入小組合作氛圍當中，學生在初中化學教學中的參與力度下降，學生難以通過小組合作學習掌握各項化學知識。第六，教師沒有根據初中化學課堂理論知識教學和實驗探究構建小組合作學習情境，影響學生小組合作意識和對各項化學知識的探究力度。小組合作學習情境與學生學習思維和初中化學教學要求之間存在明顯差距，這也會導致小組合作學習在初中化學教學中存在明顯應用問題。第七，在完成初中化學教學之后，教師沒有針對學生小組合作學習情況展開總結和評價，學生對小組合作學習模式的應用情況和實際作用掌握不足，影響小組合作學習與初中化學教學的關聯性，小組合作學習在初中化學教學中的應用問題難以得到處理。

三、 小組合作學習在初中化學教學中的實踐策略

（一）做好小組合作學習準備

在初中化學教學中開展小組合作學習，需要保證初中化學教學前期準備的合理性，具體表現為按照初中化學教學內容和學生綜合素質培養情況組建合理的學習小組。通過學生學情調查來劃分實力均衡的合作學習小組，使得小組成員可以在互幫互助情況下進行合作學習，這對保障初中化學教學中小組合作學習效果和學生化學能力培養效果有重要作用。不同學生的性格和自身學習能力等方面存在一定差異，應根據學生對本節課各項知識的掌握情況，構建適當合作學習小組，確保學生可以通過小組展開分工合作，同步提升小組每個成員的學習能力和水平，為初中化學教學中小組合作學習和同步提升學生實際學習能力打下堅實基礎。比如，在《海洋化學資源》一課教學時，教師首先通過課前導入來提升學生本節課化學知識的興趣，對比學生對海洋化學資源的了解，之后根據學生的意愿組建符合初中化學教學情況的合作學習小組，促使學生以學習小組的方式參與到本節課化學知識當中，確保每位學生在初中化學課堂中的學習能力得到同步提升。組建合作學習小組，需要從學生對海洋化學資源相關知識了解情況出發，分析學生學習能力，保證合作學習小組整體實力的均衡性，以此為初中化學知識小組合作學習做好前期準備工作。

（二）確定小組合作學習時機

初中化學教學中應用小組合作學習模式，不僅需要保證初中化學教學任務規劃的合理性，也需要學生和教師有效把握小組合作學習時機，在特定的時間段開展小組合作學習，對初中化學教學和學生小組合作面臨的問題加以調整。為了保證小組合作學習質量，需要在小組合作學習前期保證初中化學教學內容和學生理論知識學習的合理性，考慮學生實際學習情況和課堂氛圍優化小組合作學習模式，讓學生積極主動地參與到小組合作學習當中。根據初中化學教學中小組合作學習需求做好相關課堂導入，通過課堂導入提升學生的專注力，促使學生針對初中化學教學內容展開有效探討和總結。合理把控初中化學教學中小組合作學習時機，從而解決小組合作學習在實際應用過程中面臨的問題。比如，在《酸堿中和反應》一課教學時，應考慮調動學生的積極性和主動性，在課堂上進行教學實例導入，保證初中化學教學前期導入和教學內容的趣味性，從而提高學生的專注力和學習興趣。在適當時機創設學習合作小組，促使學生以小組合作的方式探討教師針對本節課教學內容提出的問題，引導學生通過小組合作的方式深入探討教師提出的問題，激發學生探討化學知識的積極性和主動性，借此將小組合作學習模式在初中化學教學中應用價值提升到一定高度。

（三）健全小組合作學習機制

為增強小組合作學習在初中化學教學中的實踐效果和應用價值，就應根據初中化學教學內容和小組合作學習模式呈現情況健全小組合作學習機制，通過完善機制幫助學生明確小組合作學習的目的和要求。通過完善機制可以保證學生在小組合作學習中有明確的分工，學生根據初中化學教學內容確定自身學習方向，針對初中化學教學內容和概念知識展開深入合作，這對保障小組合作學習在初中化學教學中的作用顯得至關重要。在小組合作學習機制支持下，增強教學內容和學生自主合作之間的協同效果，確保學生在小組氛圍內分工合作，對化學性質和概念進行重點論述，在小組合作學習過程中對化學性質和概念進行深入分析，保證相關教學任務劃分的可靠性，使得初中化學教學中小組合作學習可以在健全機制支持下良性開展。比如，在《金屬的化學性質》一課教學時，課堂開始時教師應引導學生以小組的形式探討金屬材料，了解金屬材料的概念和化學性質，促使學生全面規劃課題深入學習相關知識。在學生小組合作學習過程中，需要保證具體分工的明確性和合理性，分組合作探討本節課主題內容和相關知識；在完善機制支持下，引導學生分工合作學習各項化學知識；突出健全合作機制在學生學習中的作用，滿足初中化學教學對學生小組合作學習提出的要求。

（四）設計小組合作學習任務

在初中化學教學中應用小組合作學習模式，不僅需要保證初中化學知識學習小組規劃的合理性，也需要從小組合作學習角度出發為學生設計合理的任務，將小組合作學習任務與初中化學教學目標結合起來，通過目標任務引導增強學生在小組合作學習和化學知識探討學習中的參與力度。另外，應用小組合作學習模式也需要考慮小組合作學習過程中教學目標的設定效果，引導學生在小組合作過程中完成教師布置的任務，使得初中化學教學和學生小組合作學習可以滿足新課程改革要求，切實提升學生在小組合作學習中的參與力度和自身核心素養，從而將多元化初中化學教學目標在學生小組合作學習中的作用全面表現出來。比如，在《燃燒與滅火》一課教學時，本節課主要教學內容是促使學生掌握燃燒條件和滅火原理，可以根據相關教學內容設計小組合作學習任務，促使學生根據學生規劃布置的目標和任務進行小組合作學習。按照本節課化學知識教學情況促使學生以小組為單位收集相關資料，分工合作完成本節課涉及的教學任務。將本節課教學目標設置成“熟悉燃燒和滅火基本條件”，以此促使學生展開小組合作學習，突出小組合作學習在初中化學教學中的實踐作用，確保小組合作學習效果和初中化學教學質量得以提高。

（五）優化小組合作學習形式

初中化學教學對小組合作學習形式應用情況有較高要求，應通過合理應用小組合作學習模式來保障初中化學教學質量和效率。教師也需要對初中化學教學中的小組合作學習形式進行優化處理，增強小組合作學習在初中化學教學中的應用力度。對小組合作學習形式進行優化處理需要強化“因材施教”原則在其中融入力度，考慮學生實際學習情況和知識掌握力度，據此向學生分配適當學習任務，滿足學生在小組合作學習中的實際需求，使得初中化學教學可以在合理的小組合作學習形式支持下良性開展，促使學生在小組合作狀況下積累更多的學習經驗，并利用自身已經掌握的學習技巧深入學習各項化學知識。比如，在《化學元素與人體健康》一課教學時，教師應根據合作學習小組劃分情況向不同小組成員布置合理的探究任務，并根據合作學習小組劃分情況選擇能力比較強的學生擔任組長。小組長需要按照教師對本節課提出的教學要求對組員學習任務做出合理分配，了解化學元素和人體健康之間的關系，促使小組成員在相互合作過程中，探討人體重要營養物質的化學性質和生理功能，從而將各類營養物質在人體健康中作用表現出來。

（六）創設小組合作學習情境

初中化學教學可以分為理論教學和實驗教學這兩種類型，應根據初中化學教學類型創設適當的小組合作學習情境，增強學生在小組合作學習中的參與力度，使得學生可以在教師指導下有效掌握化學理論知識和實驗過程。在理論知識教學過程中，需要根據小組合作學習情況創設問題情境，向學生提出與教學內容相關的問題，引導學生在相互合作過程中對教師提出的問題加以解決。在實驗教學過程中，需要創設小組合作探究情境，促使學生在相互合作過程中對化學實驗過程進行有效探究，幫助學生深入了解化學實驗過程和操作要點，從而增強小組合作學習在初中化學教學中的實踐效果。比如，在《氧氣的實驗室制取與性質》一課教學時，首先需要向學生進行理論知識教學，要求學生以小組合作的形式對教師在課堂上提出的問題展開討論，從而增強學生對相關理論知識的掌握力度。在實驗過程中，需要促使小組學生在相互合作情況下探究“氧氣制取”的原理和性質，確保學生可以在小組合作探究過程中掌握化學實驗的流程和操作要點。通過適當情境促使學生小組合作學習，彰顯小組合作學習在初中化學教學中的作用。

（七）開展小組合作學習評價

完成初中化學教學之后，就應根據本節課教學內容對學生小組合作學習情況加以評價，了解學生小組合作學習面臨的問題，并從學生和小組優勢特點入手激發學生的學習興趣，對學生在初中化學教學和小組合作學習中的表現進行總結和評價，幫助學生在短時間內了解自身的不足，并從初中化學教學和小組合作學習入手對自身存在的不足加以改善和調整。教師也需要引導學生在小組合作學習過程中進行自我評價和相互評價，實現學生在自我評價和相互評價過程中進步的目標，從而達到學生取長補短學習效果，為提升小組合作學習在初中化學教學中的實踐價值打下堅實基礎。比如，在《化學與環境保護》一課教學時，教師就可以根據學生學習情況和在小組合作學習中的表現加以評價，通過教學評價和學生小組合作學習，可以增強學生對化學和環境保護關系的掌握力度，并從化學知識入手自發進行環境保護；通過學生之間溝通交流來彌補自身學習過程中面臨的不足，讓學生不斷積累經驗，提高自身化學知識學習興趣和相關知識掌握力度，進一步提高初中化學教學質量和學生化學知識學習效果。

四、 結論

為保證初中化學教學質量和效率，應從新課程改革角度出發，增強小組合作學習在初中化學教學中的應用力度，促使學生在小組合作學習過程中對化學知識進行深入探究，增強學生對化學知識和相關內容的掌握力度；從多個角度出發，提升學生的合作能力和綜合素養，在學生合作探究過程中掌握各項化學知識；擴展小組合作學習在初中化學教學中應用范圍，借此將新課程改革對初中化學教學提出的要求落到實處。

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