思維導(dǎo)圖助力小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)的實(shí)踐性策略研究

作者簡(jiǎn)介：李華榮（1979～），女，壯族，廣西崇左人，廣西崇左市江州區(qū)第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

摘? 要：思維導(dǎo)圖是小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)單元教學(xué)的重要工具，對(duì)學(xué)生建立基礎(chǔ)框架和梳理知識(shí)點(diǎn)起到了非常重要的作用。思維導(dǎo)圖主要是將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)，能夠使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加清晰，也能促進(jìn)學(xué)生快速將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。基于此，文章對(duì)思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并進(jìn)一步提出了思維導(dǎo)圖助力小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)工作者提供更多的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）18-0089-05

大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，受到了廣泛的關(guān)注。然而，如何有效地實(shí)施大單元教學(xué)仍是一個(gè)亟待解決的問題。思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，能夠?qū)⒅R(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。因此，文章深入探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，及其對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，也希望能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師提供更多新的教學(xué)工具和方法，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

一、 思維導(dǎo)圖的定義及優(yōu)勢(shì)

（一）定義

思維導(dǎo)圖（Mind Map，又稱腦圖、心智地圖）是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它利用圖形結(jié)構(gòu)，模擬人的大腦神經(jīng)元，由一個(gè)中心向四周發(fā)散，利用大腦的特質(zhì)通過中心詞、關(guān)鍵詞、層級(jí)關(guān)系、隸屬關(guān)系來(lái)建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖由世界著名的英國(guó)學(xué)者東尼·博贊發(fā)明，自一面世即引起了巨大的轟動(dòng)。作為21世紀(jì)全球革命性思維工具、學(xué)習(xí)工具、管理工具，思維導(dǎo)圖已經(jīng)應(yīng)用于生活和工作的各個(gè)方面。運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式已經(jīng)成功改變了2.5億人的思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖是一種革命性的學(xué)習(xí)工具，核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，讓人們的左右腦同時(shí)運(yùn)作，將人的思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，極大地提高人們的智力技能和智慧水準(zhǔn)。

（二）優(yōu)勢(shì)

1. 直觀性和可視化

思維導(dǎo)圖主要是通過圖形和文字的結(jié)合，將復(fù)雜的信息和想法以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這種可視化方式使得信息更容易被理解和記憶。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮乃季S具體化，通過圖像和顏色來(lái)表達(dá)思想和概念，使信息更加生動(dòng)和易于理解。

2. 高效的信息整理

思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的信息整理能力，允許用戶以層次結(jié)構(gòu)的方式組織和展示信息，使得信息的組織和整理更加高效。人們使用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以輕松地添加、刪除或修改信息，使得信息的整理更加靈活。

3. 增強(qiáng)理解和記憶

思維導(dǎo)圖通過圖像和關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)信息和想法，可以刺激人類大腦的多個(gè)部分，包括色彩、線條、圖像等，從而增強(qiáng)記憶和回憶的可能性。依據(jù)學(xué)術(shù)界的研究結(jié)果，使用思維導(dǎo)圖可以有效提高人們的記憶力和理解能力。

4. 多功能性

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于各種不同的場(chǎng)合，如項(xiàng)目計(jì)劃、筆記、報(bào)告等。利用思維導(dǎo)圖能夠?yàn)橛脩籼峁┮粋€(gè)全面的信息管理工具，使得信息更加有序和系統(tǒng)化。思維導(dǎo)圖通過不同的主題和分支可以輕松地組織和展示不同的信息類型，滿足各種不同的應(yīng)用需求。

5. 提高學(xué)習(xí)和工作效率

思維導(dǎo)圖可以幫助用戶更好地分析和理解復(fù)雜的事物，提高學(xué)習(xí)和工作效率。相對(duì)于純文字的表達(dá)，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)用戶的圖像思維，幫助他們更直觀地看到學(xué)習(xí)材料的全貌，使他們能夠更好地把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，從而提升學(xué)習(xí)效率。此外，思維導(dǎo)圖也能幫助使用者在處理大量數(shù)據(jù)和信息時(shí)更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，提高工作效率。

6. 節(jié)省時(shí)間和提高效率

使用思維導(dǎo)圖可以快速地整理和查找信息，用戶通過清晰的結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系可以快速地找到所需的信息，提高工作效率。信息通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)之后更加有序和系統(tǒng)化，用戶可以更快地檢索到所需的信息，節(jié)省了大量的時(shí)間和精力。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)是一種基于學(xué)科課程核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。它以大單元為單位，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大情境），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。大單元教學(xué)以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和重構(gòu)，形成相對(duì)獨(dú)立、完整的主題或活動(dòng)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升注意力

小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施大單元教學(xué)的過程中積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能通過圖形、線條或者顏色等方式呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，英語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容也能更加生動(dòng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種視覺上的刺激能夠激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，從而增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。學(xué)生在自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，需要從大量的信息中篩選自己需要的信息，然后再將這些信息進(jìn)行整理。這個(gè)過程能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，也要關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，忽略次要信息，有助于提高他們?cè)谡n堂上的專注力。學(xué)生的專注力提升之后自然也能更好地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高記憶力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，往往面臨著詞匯量大和記憶難度高的問題。通過思維導(dǎo)圖就能幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生自主將同義詞、反義詞和相關(guān)詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“animal”這一主題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作以“animal”為中心的思維導(dǎo)圖，將animal的分類、特征、習(xí)性等相關(guān)詞匯進(jìn)行整理和歸類。學(xué)生可以將“mammal”“birds”“reptiles”等作為一級(jí)分支，然后在一級(jí)分支下繼續(xù)添加二級(jí)、三級(jí)分支，如“mammal”下可以包括“l(fā)ion”“tiger”“elephant”等具體動(dòng)物，并標(biāo)注它們的特征和習(xí)性。通過思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生可以清晰地看到各個(gè)詞匯之間的關(guān)系，形成整體性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更好地記憶和應(yīng)用詞匯。對(duì)小學(xué)生而言，他們剛剛開始接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，很多語(yǔ)法上的時(shí)態(tài)了解得不夠全面，教師就可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將不同的時(shí)態(tài)進(jìn)行整理和比較，提高學(xué)生的記憶效果。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)態(tài)”這一主題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作以“時(shí)態(tài)”為中心的思維導(dǎo)圖，將常用的時(shí)態(tài)進(jìn)行整理和歸類。學(xué)生可以將“現(xiàn)在時(shí)態(tài)”“過去時(shí)態(tài)”“將來(lái)時(shí)態(tài)”等作為一級(jí)分支，然后在每個(gè)時(shí)態(tài)下繼續(xù)添加具體的時(shí)態(tài)形式，如“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”“過去完成時(shí)”“將來(lái)完成時(shí)”等。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以標(biāo)注每個(gè)時(shí)態(tài)的用法、構(gòu)成和例句。通過這種結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生可以更好地理解時(shí)態(tài)的內(nèi)在邏輯和關(guān)系，自然也能記得更加牢固。

（三）開展思維訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新力

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖在思維訓(xùn)練和創(chuàng)新方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，如鼓勵(lì)學(xué)生超越傳統(tǒng)的線性筆記方式，允許他們以更自由和創(chuàng)造性的方式表達(dá)觀點(diǎn)。這為激發(fā)學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間。由于思維導(dǎo)圖沒有固定的格式或結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和興趣進(jìn)行創(chuàng)作。這種個(gè)性化的表達(dá)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，這個(gè)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。此外，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中必須跳出傳統(tǒng)的思維框架，嘗試新的組合和表達(dá)方式，學(xué)生在不斷嘗試和探索中也能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生剛剛開始接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，制作方法和技巧掌握得不夠熟練，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式共同討論、分工合作完成思維導(dǎo)圖的制作。這種形式的學(xué)習(xí)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神有積極作用，學(xué)生在溝通過程中通過對(duì)各自創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的交流和分享，也能夠互相啟發(fā)和借鑒，從而增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。此外，思維導(dǎo)圖的制作需要一定的時(shí)間和精力投入，在這個(gè)過程中學(xué)生必須耐心地堅(jiān)持。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生也要不斷反思和修正自己的學(xué)習(xí)方法和思路。通過思維導(dǎo)圖的反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和思維方式，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。這種自我反思和調(diào)整的過程，有助于幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 思維導(dǎo)圖助力小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性

在開始大單元教學(xué)之前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，并確保學(xué)生了解這些目標(biāo)。思維導(dǎo)圖可以幫助教師將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，使學(xué)生更清晰地理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要求。教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的已有知識(shí)，幫助他們建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。這種激活前知的過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。以《Go straight on》一課為例，教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師須明確制訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠掌握與方向和路線相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，如“turn left”“turn right”“go straight on”等。也能在實(shí)際生活中運(yùn)用這些方向詞匯和短語(yǔ)，描述簡(jiǎn)單的路線和方向。課堂導(dǎo)入階段，教師可以向?qū)W生先展示一張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將“direction”作為中心詞，引導(dǎo)學(xué)生回憶與這一中心詞相關(guān)的詞匯或者短語(yǔ)，必要時(shí)教師也可以給學(xué)生一些提示，如：“go left”“go right”等，以幫助學(xué)生更好地回憶，然后再引出本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即如何使用英語(yǔ)描述方向和路線。詞匯教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的新詞匯，“turn left”“turn right”“go straight on”等，并詳細(xì)解釋每個(gè)詞匯的意義和用法，還要用實(shí)物或者圖片幫助學(xué)生理解詞匯的含義，并引導(dǎo)學(xué)生模仿正確的發(fā)音。之后，教師就可以將這些詞匯的用法和意義標(biāo)記在思維導(dǎo)圖中。在學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的詞匯之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)與“direction”有關(guān)的短語(yǔ)，如“turn left at the traffic lights”等，待學(xué)生簡(jiǎn)單掌握后就將這些短語(yǔ)添加到思維導(dǎo)圖中。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能夠更好地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，自然也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（二）理清知識(shí)脈絡(luò)

利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)的過程中，梳理知識(shí)脈絡(luò)是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)。通過思維導(dǎo)圖，可以將大單元的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地整理出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)之前，需明確大單元教學(xué)的主題和目標(biāo)，然后再研讀教材，理清詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)，這樣就能明確思維導(dǎo)圖的第一二級(jí)主題。接下來(lái)教師就要帶領(lǐng)學(xué)生一同建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)相似或者相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師也要進(jìn)行分類整理，相似的單詞歸納到一個(gè)類別中，也可以將相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較和聯(lián)系。教師帶領(lǐng)學(xué)生一同構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，必須注重思維導(dǎo)圖的層次性，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，教師在開展《Shes reading a book》這一單元知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以將本單元的主題制訂為“Activity”，目的就是讓學(xué)生掌握描述人物活動(dòng)的表達(dá)方式，包括現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的用法。在教學(xué)過程中，教師需提前梳理好知識(shí)點(diǎn)，如詞匯的知識(shí)點(diǎn)包括掌握與活動(dòng)相關(guān)的詞匯，包括“reading”“writing”“drawing”“playing”等，句型方面的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)“主語(yǔ)+be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing”，以及相關(guān)的表達(dá)方式。為了完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師還要帶領(lǐng)他們一同建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，如將“reading”與“writing”“drawing”“playing”等詞匯進(jìn)行比較和聯(lián)系，這樣才能讓小學(xué)生更好地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的用法。對(duì)相似的單詞教師可以將其歸納到一個(gè)類別中，如將“reading”“writing”“drawing”等歸納為“活動(dòng)方式”類別。然后再對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，如將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)與一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)進(jìn)行比較。教師帶領(lǐng)學(xué)生一同構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，重要的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該放在較為突出的位置，而一些次要或細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)則可以放在較遠(yuǎn)或較低的位置。例如，“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”可以作為一級(jí)主題放在中心位置，“主語(yǔ)+be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing”可以作為二級(jí)主題，“reading”“writing”“drawing”“playing”等詞匯則可以作為三級(jí)主題。為了鞏固學(xué)生的理解，教師還可以讓學(xué)生自己的理解重新組織思維導(dǎo)圖的層次和內(nèi)容，或者在思維導(dǎo)圖中加入自己的創(chuàng)意和元素。只有嚴(yán)格按照相關(guān)步驟梳理知識(shí)脈絡(luò)，才能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)中的作用。

（三）營(yíng)造合適情境

利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)的過程中，營(yíng)造合適的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師在選擇情境主題時(shí)，必須與大單元主題的內(nèi)容相符，盡可能選擇生活情境、故事情境或者與小學(xué)生感興趣的話題。在這個(gè)過程中，教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生參與模擬情境互動(dòng)，通過角色扮演、小組討論等方式，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。必要時(shí)，教師還要在情境中設(shè)置問題或矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題。最后，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)狀況并改進(jìn)不足之處。以《How much is it》這一單元為例，本單元的主題是購(gòu)物，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握詢問價(jià)格的句型“How much is it？”同時(shí)能夠正確使用與之相關(guān)的單詞和表達(dá)方式。教師要先引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并利用思維導(dǎo)圖將它們關(guān)聯(lián)起來(lái)，如詞匯包括flower、dumpling、help、buy句型包括How much is it？ Its...等；語(yǔ)法包括數(shù)字表達(dá)方式。然后，將知識(shí)點(diǎn)分類整理，并根據(jù)它們之間的聯(lián)系建立層次分明的關(guān)系。接下來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，營(yíng)造適合本單元教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。例如，教師可以在課堂上營(yíng)造一個(gè)購(gòu)物情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己要去商店購(gòu)物，并讓他們準(zhǔn)備一個(gè)購(gòu)物清單。在這個(gè)過程中，教師可以復(fù)習(xí)一些與購(gòu)物相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如“I need to buy...”“I want to buy...”等。師利用教室或活動(dòng)室模擬一個(gè)商店場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色，如顧客和售貨員。在模擬購(gòu)物的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用詢問價(jià)格的句型“How much is it？”來(lái)與售貨員交流。同時(shí)，教師提供不同種類的商品（如文具、玩具、食品等）供學(xué)生選擇和購(gòu)買，以增加情境的真實(shí)感和學(xué)生的參與度。在模擬購(gòu)物過程中，教師還可以適當(dāng)增加一些難度，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地與售貨員交流、如何解決價(jià)格糾紛等問題。此外，教師還可以根據(jù)購(gòu)物主題編寫一個(gè)相關(guān)的故事情境，同樣也可以將上述知識(shí)點(diǎn)融入其中，如“Xiao Ming went to the store to buy a toy car， but found that the price was too high. What should he do？”通過故事情節(jié)的展開，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握購(gòu)物相關(guān)的詞匯、句型和語(yǔ)法。故事情境可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）開展思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練是利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)的過程中非常重要的環(huán)節(jié)之一。教師在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生的思維，才能深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在思維導(dǎo)圖中，教師可以利用啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，講解完教學(xué)內(nèi)容之后就可以專門進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，提出新的觀點(diǎn)和想法。例如，在《Can you run fast？》這一單元內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯，如swim、jump等，并利用思維導(dǎo)圖將這些詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師提問：“Do you like sports？ What sports can you do？”引導(dǎo)學(xué)生自由回答，并讓他們?cè)谒季S導(dǎo)圖中添加自己的答案；然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，讓他們思考還有哪些運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中添加新的詞匯和表達(dá)方式，如jump high、ride fast等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生歸納這些表達(dá)方式的共同點(diǎn)，如它們都包含了動(dòng)詞和副詞等，之后教師就可以安排小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。例如，教師可以讓學(xué)生想象一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，并利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)比賽的計(jì)劃。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中添加比賽項(xiàng)目、比賽規(guī)則等信息，并進(jìn)行交流和分享。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力，同時(shí)也可以提高他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，讓他們對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)或理論進(jìn)行評(píng)估和判斷。例如，教師可以讓學(xué)生討論“Whether exercise is good for your health？”并讓他們?cè)谒季S導(dǎo)圖中記錄自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。通過這種方式，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維的能力，提高他們的邏輯思考和表達(dá)能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)的實(shí)踐性具有顯著的推動(dòng)作用。通過直觀的圖形和關(guān)鍵詞，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效果和記憶能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)中的更多應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，也希望未來(lái)能有更多的研究和實(shí)踐探索，為思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供更多的理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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