初中語文跨學科學習任務群的實施

吳潔

【摘? 要】近年來，教育改革為初中語文教育發展帶來了新的希望。語文學科作為一門綜合性學科，不能僅限于文字的閱讀與寫作，還應該與其他學科進行有機結合，實現跨學科學習的目標。因此，實施初中語文跨學科學習任務群是非常有必要的。目前，傳統的語文教育過于注重對字詞語法的教授，學生在學習中容易產生視野狹窄的問題。然而，通過與其他學科的結合，學生可以拓寬自己的知識面，了解更多領域的文化和背景知識，從而為語文的學習提供更多的素材。

【關鍵詞】初中語文;跨學科;任務群;

實施初中語文跨學科學習任務群是十分有必要的。語文學科在社會學科中具有重要的地位，通過將其與其他學科進一步融合，可以培養學生對語文學科的深入了解和熱愛，增加學習內容的豐富性。因此，學校和教師應該積極推動跨學科學習的實施，為學生

創造更廣闊的學習空間，提高他們的綜合能力和競爭力。

一、初中語文跨學科學習任務群的概述

跨學科學習是指在學科之間進行綜合性的學習活動，旨在培養學生的綜合素養。而初中語文作為一門綜合性學科，涵蓋了語言、文學、寫作等多個方面的內容，因此具備了進行跨學科學習的潛力。為了充分發揮初中語文的綜合性特點，教學中可以設置跨學科學習任務群。本文將重點介紹初中語文跨學科學習任務群。

首先，初中語文跨學科學習任務群可以促進學生的綜合思維能力的提高。在跨學科學習任務群中，學生需要運用語言、邏輯、數學等多種綜合能力進行學習和解決問題。例如，在閱讀文學作品時，學生不僅要理解故事情節和人物性格，還需要分析作品中的文化內涵和藝術魅力。首先，通過這樣的學習任務，學生可以培養出分析和綜合問題的能力。其次，初中語文跨學科學習任務群可以提升學生的實際應用能力。傳統的語文教學注重語言表達能力的培養，而跨學科學習任務群則更加注重學生的實際應用能力。一些跨學科學習任務群可以將數學、科學、地理等學科知識與語文知識相結合，幫助學生將語文知識運用到實際生活中。例如，在學習科學時，可以結合語文閱讀理解的能力，分析科學實驗步驟和結論，將科學文獻進行歸納和整理，提升學生的實際應用能力。最后，初中語文跨學科學習任務群可以增強學生的跨文化意識。語文作為一門人文學科，重點在于培養學生的綜合運用能力，借助跨學科教學方式可以引導學生突破國界和文化的限制，開拓視野，加深對多元文化的認知。比如，在閱讀外國文學作品時，學生可以了解不同國家和地區的文化傳統，從而培養出尊重、包容不同文化的意識。

二、初中語文跨學科學習任務群需注意的問題

（一）掌控“跨度”

在跨學科學習任務群中，語文學科往往作為主導學科，在任務設計和實施中容易涉及其他學科的知識和能力要求。然而，教師應注意掌控“跨度”，避免過多介入其他學科的教學。語文學科的核心任務是培養學生的語言運用能力和文學藝術鑒賞能力，因此，在跨學科學習任務群中，教師應注重保持語文學科的特色，確保教學內容和目標緊密圍繞著語文學科的核心素養展開。

（二）掌控“準度”

在設計和實施跨學科學習任務群時，教師應注意掌控“準度”，即對教學內容和方法進行準確的把握，避免過度或不足。首先，教師要考慮學生的個體差異和學習特點，在確定任務和活動時要充分考慮學生的學情，確保任務目標和難度與學生實際水平相匹配。其次，教師要合理評價學生的綜合能力和學習成果，避免簡單地使用傳統的書面考試，而要采用多種不同的評價方式實現教學成效的穩定提升，例如，口頭表達評價、作品成果評價、反思評價等多種形式，提高評價的針對性和有效性。

（三）掌控“融合度”

跨學科學習任務群的核心是融合不同學科的知識和能力，并體現在整體教學設計中。然而，教師應注意掌控“融合度”，避免將不同學科的教學內容簡單地拼接在一起，而是要通過深入思考和合理規劃，將不同學科的知識和能力有機融合，使學生在整體學習中真正實現跨學科的綜合能力的提升。

三、初中語文跨學科學習任務群實施策略

（一）構建主題情境，實現學科間的有機融合

教師可以從主題出發，構建一個有趣的情境，既能激發學生的學習興趣，又能實現語文學科與其他學科之間的有機融合。教師可以采用項目制、探究式學習等方式，讓學生在情境中進行學習活動。例如，在教授《水調歌頭》時，教師可以選擇以北宋社會為背景，創設一個富有趣味性的情境。通過角色扮演，學生可以扮演不同身份的人物，如文人、樂師、官員等，進行互動討論。他們可以通過詩詞創作、樂曲演奏等方式，深入了解古代文化及社會風貌。

在這個情境中，教師可以引導學生進行跨學科的學習。比如，在音樂課中，學生可以學習到中國古代音樂的演奏技巧和樂譜編寫方法;在歷史課中，他們可以了解到北宋時期的社會制度和文化傳統;在語文課中，學生可以分析《水調歌頭》的詞意、押韻和修辭手法。

同時，在這個情境中，學生也可以通過實踐性的活動深入學習。他們可以組織一場古代文化展覽，展示自己創作的詩詞、編寫的樂譜和制作的手工藝品。一方面，可以很好地培養學生創新能力和語言表達能力;另一方面，也為其更好地領略古代文學之美，奠定了較好的基礎。

此外，教師可以借助多種不同形式的技術，也可以讓學生更加全面地了解與這個情境相關的知識。他們可以利用互聯網搜索相關資料，觀看歷史紀錄片和音樂演出視頻，從不同的角度認識和評價《水調歌頭》這首詞。通過與現實生活的聯系和對比，學生可以更好地理解和感受古代文化的卓越之處。

（二）設計多元任務，驅動學生進行主動探索

在跨學科學習任務群中，教師應設計多元化、開放性的任務，讓學生具有主動探索的動力。任務設計中應注重擴展學生的學科知識、技能和思維，使其能夠在實踐中主動應用語文知識。例如，在“學習描寫景物”寫作任務中，學生不僅需要運用語文知識和寫作技巧，還應進行跨學科的學習。教師可以設計一系列的任務，讓學生通過文化地理、生物學等學科的知識探索、理解和描寫景物。

首先，學生可以通過地理學科的學習，了解不同地區的地形、氣候和環境特點對景物的影響。他們可以學習到不同地區的山川河流、湖泊和海洋等自然景觀，并掌握相應的地理術語和描繪方法。

其次，生物學知識也是學生在描寫景物時的重要素材。學生可以了解植物和動物對景物生態系統的影響，以及它們在景物中的分布和互動關系。描寫山林、濕地和沙漠等景物，學生可以借助生物學知識來增加細節和描述的準確性。

除了地理學和生物學，學生還可以通過學習藝術、歷史、文學等學科，豐富對景物的理解和描寫。他們可以學習到不同文化背景下對景物的審美觀點和詩意表達，并結合自己的感受和想象力進行創作。

（三）拓寬課堂空間，組織學生參與實踐活動

跨學科學習任務群的實施需要將課堂拓展到現實生活中，讓學生參與實踐活動，與真實環境進行互動。教師可以組織學生開展實地考察、社區服務等活動，讓學生在實踐中學習，感受語文學科與社會的聯系。例如，在學習“竹里館”時，可以帶領學生前往附近的竹林，親身感受詩人筆下的竹子景，從而更好地理解詩詞的內涵。此外，語文教師也可以多和其他學科教師進行交流和合作，多開展以多學科融合的教學活動。比如，語文和科學教師可以合作組織一個關于環保的任務群，學生既能學習有關環境保護的知識，又能運用語文學科的技能進行撰寫環境保護宣傳稿件。跨學科學習任務群的實施還需要使用多樣化的教學手段。教師的教學方法是影響學生學習效果的重要因素之一。除了傳統的課堂教學，教師還可以運用一些創新的教學方法激發學生的學習興趣。比如，小組合作討論可以幫助學生互相交流、合作解決問題，將個體的智慧匯聚在一起，促進彼此之間的學習。另外，角色扮演可以讓學生在虛擬的情境中扮演不同的角色，進行言語表達和角色切換的訓練，從而提高他們的思維靈活性和溝通能力。實驗演示則能夠直觀地展示知識的應用和實踐，使抽象的理論變得具體而有趣。教師通過提供不同難度和復雜度的任務，鼓勵學生主動探索和解決問題，培養其創新思維和解決問題的能力。總之，跨學科學習任務群的實施需要將學生的學習與現實生活相結合，提供多樣化的教學手段，差異化地設計任務。

（四）引導課堂展示，做好語文教學評價工作

跨學科學習任務群的實施需要適當的評價和展示，為學生更好地展現自身學習成果做好鋪墊。同時，教師要注重評價工作的綜合性和差異性，采用多種形式的評價手段，如口頭表達、寫作評價、同伴評價等。通過評價的反饋，學生能夠了解自己的學習狀態，為進一步提升提供指導。例如，在“岳陽樓記”一課教學中，教師可以要求學生在小組內完成一項跨學科學習任務，要求包括書法、歷史、地理等多個學科的知識和技能。學生需要合作研究和討論，收集相關資料并整合成一個綜合性的作品。作為評價和展示的一種方式，教師可以組織一個學術研討會，讓學生向全班展示自己的成果。

教師通過評價學生的表現和展示能力，可以全面了解學生在課堂和學術研討會中的表現。學生的表現是評價教學成果和學習效果的重要指標之一。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現來評價他們的學習態度和參與度。學生是否積極主動地回答問題、提出疑問，是否遵守課堂紀律，是否與同學積極交流合作等，都能反映出學生的學習態度和對知識的關注程度。教師可以根據這些觀察結果，對學生的表現進行評價和總結。教師還可以通過檢查學生的書面報告和小組合作的資料整理評價他們的寫作能力和團隊合作能力。此外，教師還可以鼓勵學生互相評價，讓學生在互相評價中更好地提高自身能力。

四、結束語

總之，初中語文跨學科學習任務群的實施需要教師合理利用策略和方法。教師應高度重視任務的選擇、設計和實施。同時，教師還需要與學生進行良好的溝通和互動，在任務執行過程中給予學生適當的指導和支持，幫助他們順利完成任務群的學習目標。通過教師的努力和學生的參與，初中語文跨學科學習任務群可以成為促進學生全面發展的有效教學模式。

【參考文獻】

[1]陳暑君.以跨學科為引領，開闊學生視野：初中生物教學中跨學科教學的有效策略[J].試題與研究，2023，（26）：182-184.

[2]孫詩弦，李欣.跨學科視域下初中語文校本課程的實踐研究：以“流行音樂中的古詩詞”校本課程為例[J].河南教育（教師教育），2023，（9）：24-25.

[3]唐愛平.初中語文跨學科學習的價值探究與實施策略[J].初中生世界，2023，（32）：38-41.

[4]黃麗芬.優化單元結構提升復習效率：關于初中語文學習方式的策略研究[J].考試周刊，2023，（30）：6-9.