淺議如何巧用議題賦能高效歷史課堂

作者簡介：沈曉娜（1989～），女，漢族，江蘇常州人，常州市麗華中學，研究方向：初中歷史教學。

摘? 要：議題，是指人們對共同關注的某一人物、事件或現象進行分析，形成共識或者繼續探討的問題。歷史學科的議題教學強調如下四個方面：基于內容分析，確定核心議題；精心選擇史料，創設豐富情境；架構真實活動，多元意義協商；活化核心議題，持續探究運用。文章以統編版歷史九年級上冊《探尋新航路》一課為例，采用議題教學的方法，遵循議題教學的操作流程，從而提高了課堂效率，有效培育了學生的學科核心素養。

關鍵詞：議題；議題教學；核心素養；賦能課堂

中圖分類號：G633.51??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0130-05

議題，是指人們對共同關注的某一人物、事件或現象進行分析，形成共識或者繼續探討的問題，它具有正式的、深層次的、思辨的特點。而教學意義上的議題，不僅體現課程的主要內容，也隱含價值基本判斷；既是開放的、探究性的，也關照到了教學的重難點。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新版課標”）明確指出要立足學生核心素養發展，發揮歷史課程立德樹人的功能，尊重學生學習的主體地位，設計學生自主探究的活動，在教學方式上不斷創新。這里釋放了重視初中歷史學科核心素養的信號，關注學生思維層次的差異和品質，倡導運用多種教學方法，促進學生更好地學習。初中歷史教學中有一些頗具爭議的人物和事件，在課堂上運用歷史議題展開教學，能幫助學生在學習知識的基礎上，進一步錘煉思維品質，促使學生思維向高階發展，更能調動學生學習的積極性，讓學生想說、能說、會說，體會到學習的樂趣，這既符合歷史學科的特色，也契合新版課標的要求，是完全可行的。

歷史學科的議題教學強調如下四個方面：第一，教學準備要選擇“真實性歷史情境”，充分設計；第二，教學過程要基于學生學習歷史的“最近發展區”創設“發展性任務”，充分活動；第三，教學活動要依托“發展性任務”進行“多元意義協商”，促進全體學生的充分理解；第四，教學評價環節要以學生的“創造性應用”為標準，實現充分反饋。筆者認為這四個方面充分體現了議題教學的精髓，能夠反映其一般操作流程。下面以統編版歷史教材九年級上冊《探尋新航路》一課為例，說明筆者運用議題教學方式的實踐過程，不足之處。

一、 基于內容分析，確定核心議題

（一）研讀課標，分析教材

議題的選擇是影響整節課教學設計及實施過程的重中之重，務必要找準議題，精確定位。筆者認真研讀了本課的課程標準和教學內容，新版課標的教學要求是指出通過哥倫布、麥哲倫等航海家的探險活動，以及新航路開辟后的殖民擴張、物種交換和全球貿易，了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性，認識新航路開辟的世界影響，理解世界逐漸形成一個整體。

本課的三個子目分別對應了新航路開辟的復雜原因、艱辛過程以及深遠影響。“探尋新航路”這一歷史事件在世界古代史向近代史的發展中起著承上啟下的作用，歐洲的探險家們通過開辟新航路，獲得資本、原料以及勞動力，進行了早期的資本積累，不光促進了歐洲資本主義的發展，對整個世界也具有巨大的歷史影響，世界各地的聯系日益密切。不過，在資本積累的過程中，也體現了野蠻性和掠奪性，給亞非拉地區帶來了深深的災難。

（二）厘清關系，確定議題

在厘清課標、教材和教學的內在關系后，筆者發現本課所述跟海洋密切相關，正是由于歐洲航海家們對海洋的追逐，才引發了后面的連鎖反應，由此確定本課核心議題為“如何看待海洋？”，采用核心議題——問題鏈的方式，通過“海是向往與追求——海是探險與吞噬——海是探索與發現——海是夢想與未來”的主線，串聯起探尋新航路的背景、經過、影響和啟示，涵蓋了本課教學的重難點知識。

二、 精心選擇史料，創設豐富情境

（一）精選史料，角度多樣

教師在選定議題后，需要圍繞議題設計有層次的、多角度的史料情境，形成情境系統和問題鏈條，使學生不斷深入思考，經歷更加復雜的探究過程，獲得更為全面的認知體驗。海洋對15、16世紀的航海家來說，充滿了誘惑和憧憬，為什么大海具有這么大的魔力呢？為什么他們甘愿冒險，不顧一切，也要開辟一條條新的航路？筆者拋出問題，帶給學生思維上的沖擊，順勢展示了以下一組材料：

材料一? 1453年，奧斯曼帝國的軍隊占領了地中海東部的廣大地區，控制了東西方之間的通商要道。帝國軍隊肆意搶劫商旅，并對過往商品課以高出過去8至10倍的重稅。因此，西歐各國迫切需要開辟一條通往東方的新航線。

——摘編自吳于廑主編《世界通史》

材料二? 15世紀末期的歐洲，社會分工不斷擴大，資本主義萌芽出現，城鎮迅速增多，商品經濟日益發展，貨幣的需要量大大增加。于是，西歐的國王、貴族和商人到處追求黃金白銀，形成一股貴金屬熱。

——王斯德《世界通史》

材料三? 東方黃金遍地，香料盈野……金瓦蓋頂，金磚鋪地，門窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動的礦石，東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界，冒險家的樂園。

——《馬可·波羅行記》

（二）創設情境，答疑解惑

筆者創設了豐富的史料情境，根據情境，圍繞議題，筆者設置了以下問題鏈：

問題1：新航路開辟前，當時的歐洲社會存在著什么樣的危機？在經濟領域又出現了怎樣的新現象？

問題2：當時的西方人對東方有怎樣的認識？這些認識促使西方人做出了怎樣的舉動？

分析材料組，不難發現材料一主要講述了當時的社會危機，奧斯曼帝國阻礙了傳統東西方商路的發展，而且搶劫商旅，征收重稅，西歐各國苦其久矣，迫切希望開辟一條繞過奧斯曼帝國的新航線。材料二介紹了近代以來歐洲經濟方面出現的新現象。15世紀末期的歐洲，隨著社會分工的擴大，出現了資本主義的萌芽，人們渴望獲得大量的黃金。材料三描述了西方人眼中的東方，遍地黃金，擁有昂貴的香料，這就激起了西方人對黃金以及香料的追逐。再加上當時人們地理知識的豐富，人們更加斷定從歐洲向西出發可以到達東方。

這一組材料創設史料情境，環環相扣、不斷推進，從經濟根源、社會現狀、實際困境等多角度、多層次地幫助學生理解新航路開辟的原因。學生通過回答系列問題，理解了15、16世紀的歐洲人對海洋如此向往，是多種因素綜合的結果，從而解決了他們思維上的困惑，自有一種豁然開朗的感覺。

三、 架構真實活動，多元意義協商

學生要成為學習的真正主體而非被填滿知識的容器，就得參與學生活動，用自己的身體、頭腦和心靈去簡約地經歷知識的發現、形成、發展的過程，學會像歷史學家一樣思考。圍繞核心議題，精心設計學生活動，讓學生充分討論協商，正是讓課堂活躍起來、轉變學習方式的重要手段。

（一）設計活動，突出重點

關于新航路開辟的過程，是本課的教學重點。筆者并沒有自己干巴巴地講述過程，而是組織活動，出示一個表格，讓學生給自己最感興趣的航海家打分，從任務難度、任務完成度、回報與價值、人格魅力、其他加減分、綜合得分等方面展開。（表1）

在活動開展中，學生表現出了強烈的參與度，討論的熱情非常高。同學們搶著發表自己的看法，有同學對迪亞士最感興趣，迪亞士的航行，打開了繞道非洲南端通往東方的航線。1500年，迪亞士最后一次前往印度，在好望角再一次遭遇大風暴，這次他卻沒能幸運地離開這個地方，和同伴全部葬身海底，成為近代航海事業的先驅者。有同學對哥倫布最感興趣，哥倫布發現了美洲新大陸，在航行過程中，同樣充滿了艱辛。哥倫布船隊，出發時有87人，生還者僅剩40人。有同學對達·伽馬最感興趣，達·伽馬繞過好望角，橫渡印度洋，到達印度西海岸，出發時有170人，生還者僅剩54人。還有同學對麥哲倫最感興趣，麥哲倫在他的航海日記中寫道：“在三個多月里，我們沒有吃任何新鮮的食物。我們吃的餅干已不是餅干，而是爬滿蟲子、發出老鼠屎味的粉渣。”麥哲倫用日記的方式講述了船隊航行的艱難，但他們沒有放棄，經歷了1080個日夜，17000千米航程，最后生還者僅有18人，就連麥哲倫本人都在菲律賓群島被土著人殺死。但是麥哲倫船隊首次完成了全球航行，證明了地球是圓的。

學生通過參與“給我最感興趣的航海家打分”的活動，根據筆者提供的學習資料包，主動議一議，在任務的驅動下，了解了航海家的個人生平事跡、航行的基本情況以及主要的貢獻，變“要我學”為“我要學”，有效地突出了學習重點。了解了新航路開辟的過程，為學生后續討論新航路開辟的影響做了很好的鋪墊。

（二）設計活動，突破難點

新航路開辟出來以后，到底給世界帶來了怎樣的影響？這是教學的難點所在，也是一個具有可議性和爭議性的問題。筆者先讓學生談談自己的看法，有同學談到新航路開辟促進了世界各地的聯系，也有同學談到新航路開辟后帶來了先進國家對落后國家的殖民，同學們的答案很多，但筆者發現同學們回答問題的角度較為單一，層次也較為淺顯。針對這一現象，筆者采用了小組合作的活動方式，提出分議題：新航路是一條怎樣的道路？要求學生先自主分析史料，思考并形成自己的歷史解釋，然后小組交流，再推舉同學全班展示。材料如下：

材料一? 此時西方發生的兩件大事是大洋航道的開拓和新大陸的發現……舊大陸的人類因為新大陸的發現，忽然得到了一大批財富。發現這些財富的西歐白人，利用這些財富發展了資本主義和工業革命，然后發展為近代的帝國主義。

——許倬云《中西文明的對照》

材料二? 它（新航路的開辟）打破了以往人類文明區域性文明分割和孤立發展的局面，首次把全球人類聯系起來，開始了人類文明一體化的進程……它大大擴展了人類活動的范圍，海洋在人類文明中的地位迅速上升，世界的人種地理分布、宗教與文化格局開始發生重大變化。

——馬世力主編《世界史綱》（下冊）

材料三? 1493年哥倫布二航美洲時便開始了對印第安人的征服、殺戮和奴役。在殖民者屠殺、奴役、造成的饑饉、傳入的疾病瘟疫的打擊下，印第安人人口銳減，部分地區一段時間內還出現了種族滅絕的慘劇。

——張箭《地理大發現研究15—17世紀》

這個議題具有較好的思維張力，學生展開了積極的討論，紛紛根據材料，發表觀點。有學習小組認為，新航路是世界一體化之路。他們解讀了材料二，新航路開辟后，世界被聯系起來了，打破了以往孤立隔絕的狀態，東西方的文化得以交流，而且海洋的地位迅速上升。隨著世界市場的慢慢形成，各地的物種相互交換，比如美洲的玉米在明清時期傳到我國，馬鈴薯、煙草、可可等也同樣外傳。所以，他們把新航路看作是世界一體化之路。有學習小組認為，新航路是資本主義發展之路。材料一可以論證他們的觀點，資產階級獲得了大量黃金財富，發展了本國的資本主義，而傳統的封建社會逐漸瓦解。位于大西洋沿岸的英國、西班牙、葡萄牙等國占據有利地理位置，逐漸發展起來，傳統商貿中心由地中海轉移到大西洋沿岸。有學習小組認為，新航路是一條殖民擴張之路。他們著重分析了材料三，由于美洲新大陸被發現，印第安人原本祥和的生活被破壞，人口銳減，部分地區甚至出現了種族滅絕的慘劇。結果，美洲勞動力的短缺又引發了罪惡的黑人奴隸貿易。西班牙和葡萄牙，還有后來崛起的英國、法國等相繼進行殖民擴張，造成了亞非拉地區的落后和動蕩。在激烈的生生對話后，筆者提醒同學們看問題要全面客觀，嘗試著站在不同立場看待新航路開辟的影響。同學們慢慢歸納出新航路既是一條世界一體化之路，也是一條資本主義發展之路，還是一條殖民擴張之路。

這一活動是議題教學的精華所在，學生敢想敢說，有討論，有質疑，有辯駁，學習勁頭很足，把課堂氣氛推向了高潮，在分享展示中也彰顯了個人思維能力。在這個過程中，學生先自主對史料進行整理和辨析，客觀地描述歷史，然后小組合作探討，充分交流，對“新航路到底是一條怎樣的道路”這一議題給出了合理的看法和依據，提高了對歷史和現實問題的認識水平。教師適時給予指導和歸納總結，提升了學生史料實證和歷史解釋的核心素養，也順勢突破了教學難點。

課堂教學本質上是教師、學生和文本的對話交流，而傳統的教學往往是教師照本宣科，學生被動接受。高度契合課程內容的議題，在真實的學生活動中推進，讓學生在活動參與中激發思維能力，甚至形成思維上百家爭鳴的現象，將教師、學生與教材的交往進一步升華為課堂上立體的全面的對話系統，讓師生雙方都浸潤其中，獲得成長。

四、 活化核心議題，持續探究運用

議題不能局限于課堂，好的議題不僅包含課程內容的不同層次和結構關系，還包括對歷史文化、社會生活和現實世界的觀照。如何把對議題的探討輻射到課外乃至學生以后的生活，最大限度地發揮“議”的功效，值得我們教師思考。

（一）議題延展，挖掘價值

近代的歐洲航海家勇敢地投入新航路的開辟中去，在充滿危機和挑戰的同時也收獲了很多，海洋在其中扮演了重要的媒介。中國古有鄭和七下西洋，和周邊國家及地區進行了友好交流。但鄭和之后再無鄭和，中國在海洋探索和開發這塊慢慢落后了。歷史證明，海洋在國家戰略發展中的地位愈加凸顯。筆者提出分議題：面對當今世界復雜局勢，你認為中國該如何對待海洋，如何利用海洋并發揮它的價值和作用呢？

這是本節課的收尾部分，通過設計這樣一個問題，把議題進行活化，使之兼有生活性與學科性，引起了學生的共鳴。結合當下國家對海洋的關注，筆者啟發學生要關心海洋，經略海洋，保護海洋生態環境，提高海洋資源（如漁業、生物、能源、海水）開發能力，維護海洋權益，從而建設一個海洋強國，由此增強學生作為未來國家主人的社會責任感和歷史使命感。

（二）課后再議，理性升華

為拓展議題探討，筆者布置學生在課后搜集我國目前開發利用海洋的舉措，從而使學生對海洋有了更深的認識，也進一步明確了我國發展海洋的路徑和青少年的責任擔當，潛移默化地滲透了家國情懷的培育。在這個過程中，議題成為從經驗走向科學的橋梁，引導學生以科學精神看待當今的海洋問題，總結出相關的科學認知。學生能夠站在一個更高的層次看待我國的海洋問題，增強了思維的廣度、深度和厚度。

五、 完善議題教學，繼續反思提高

在實踐《探尋新航路》這個教學課例后，筆者認為議題教學的邏輯結構是先要確定核心議題，根據核心議題，進行情境創設、問題設計、活動組織，學生圍繞議題進行討論、碰撞，形成一些基本觀點。議題最好具有社會延展性，學生可以在課下進行持續探討和深入研究。同時，筆者對如何更好地開展議題教學有了一些自己的認識。

（一）議題為引，深度學習

本課例基于課標和教材，根據學情，綜合確定了核心議題，在此基礎上，細化了幾個分議題。整個教學流程，以議題為引，組織學生開展深度學習。有對材料的研讀，有不同觀點的交鋒，有對現實生活的再思考，筆者通過多種教學方法，引導學生學以致用或者用以致學，實現“做中學”“用中學”。另外，筆者設計了一系列激發學生興趣的問題，讓學生帶著問題思考，解決一個個思維困惑，帶領學生走向更寬廣的思維高地。整個課堂圍繞議題進行探討，一步步把教學推向深入。

（二）眼中有生，心中有人

有學者認為，我們不僅要做到以人為本，還要做到以生為本。歷史學科具有人文性，如果我們能將“人”置于“生命”之中思考，無疑是在彰顯歷史學科的特點，更是在發揚歷史學科的本質。在本課的教學設計中，筆者充分考慮了學生作為課堂主體的作用，設計了幾個學生活動，如讓學生給最感興趣的航海家打分、討論新航路到底是一條怎樣的道路等。實踐證明，學生很樂意參與這些活動，課堂氣氛濃烈，便于學生參與到歷史學科的核心概念或者關鍵問題中去，潛移默化地提升了學生的能力層級。我們的教學面對的主體是學生，一定要眼里心里有學生，挖掘學生對學習的內在動力，這是我們開展課堂教學的前提。

（三）內化價值，情感提升

歷史學科要落實立德樹人的根本任務，就要幫助學生實現對我們國家的高度歷史認同感、文化歸屬感和使命擔當感，乃至理性關注對整個人類前途和命運的深刻思考。本課例充分挖掘潛在的價值體驗，通過帶領學生回顧近代歐洲國家探尋新航路的這段史實，引導學生認識海洋在國家戰略發展中的重要性，由此啟發學生思考當今的中國要實現建成海洋強國的目標，需要從哪些方面努力。筆者讓學生帶著問題離開課堂，在課后搜集資料來尋找答案，慢慢進行情感的升華，培育家國情懷的核心素養。

六、 結論

面對新課標的出臺，作為歷史老師，如何不斷探索更為合適的教學方式，提高課堂效率，我們任重道遠，責無旁貸。而歷史議題教學符合新課標的要求，大大激發了學生的學習積極性，使學生保持了學習的高度熱情，增強了他們學習的體驗感和成就感，幫助學生獲得了解決高度復雜的問題的能力，助力了高效課堂的落地生根。

當然，議題教學只是課堂教學的一種手段，如何用議題增強歷史教學的實踐性和思辨性，如何處理好核心議題和分議題的關系，如何引導學生圍繞議題更加積極主動地參與課堂，表達觀點，這些問題都需要教師仔細思考，靈活處理。筆者會繼續努力，深化對歷史議題教學的認識，最終呈現在議題教學過程中落實核心素養的高品質課堂。

參考文獻：

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