幼兒園材料與兒童主動學(xué)習(xí)的樣態(tài)研究

張曼雯 吳曉峰

課題項目：文章系江蘇省蘇州市高新區(qū)“十四五”重點課題“走向兒童主動學(xué)習(xí)的幼兒園課程創(chuàng)生實踐研究”（編號：SND-2021-ZD-053）的階段成果之一。

作者簡介：張曼雯（1992～），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園，研究方向：學(xué)前教育；

吳曉峰（1970～），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘? 要：本研究旨在探討幼兒園材料對兒童主動學(xué)習(xí)的影響，通過進行案例研究來深入了解該領(lǐng)域的實際情況。研究采用了定性研究方法，通過觀察、訪談和文獻分析等方式收集數(shù)據(jù)?；谟變簣@材料與兒童主動學(xué)習(xí)的樣態(tài)研究，我們針對幼兒園材料做了運用架構(gòu)，直觀呈現(xiàn)幼兒園材料豐富和多樣性為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，促進了主動學(xué)習(xí)行為。研究結(jié)果表明：幼兒園材料的提供和使用對兒童主動學(xué)習(xí)具有顯著的積極影響，本研究對幼兒園教育實踐和材料設(shè)計具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：材料；兒童；主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G61??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）17-0159-04

在幼兒園教育中，材料是提供給兒童進行學(xué)習(xí)和探索的重要資源。兒童主動學(xué)習(xí)是指兒童在學(xué)習(xí)過程中能夠主動地選擇、控制和引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動。因此，研究幼兒園材料與兒童主動學(xué)習(xí)的樣態(tài)具有重要的價值。

該研究能夠深入探討幼兒園材料對兒童主動學(xué)習(xí)的影響。通過研究不同材料對兒童主動學(xué)習(xí)樣態(tài)的影響，可以了解不同材料對兒童學(xué)習(xí)興趣、動機和自主性的激發(fā)程度，進而提出優(yōu)化幼兒園材料設(shè)計的建議，促進兒童主動學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一、 構(gòu)建幼兒園材料的運用架構(gòu)

研究通過統(tǒng)一調(diào)查和實地考察，選取幼兒園材料的使用案例，我們針對案例中的材料與兒童之間做了分析，更為清晰、直觀地呈現(xiàn)幼兒園材料的運用架構(gòu)。案例研究中，我們針對幼兒園材料的運用架構(gòu)進行了分析，嘗試說明以下問題：

1. 什么材料能夠供幼兒使用并能為幼兒的主動學(xué)習(xí)做輔助或者能夠激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)？

2. 在選擇材料的基礎(chǔ)上，如何保持對材料的探索，使得兒童的主動學(xué)習(xí)具有持續(xù)性？

幼兒園材料運用架構(gòu)是指如何有組織地選擇和利用材料，以支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

針對以上問題，我們收集了園所幼兒主動學(xué)習(xí)的課程案例，經(jīng)過歸因分析，總結(jié)如下：

（一）多樣化的材料選擇

幼兒園提供多種多樣的材料，包括自然材料（如樹葉、石頭）、藝術(shù)材料（如顏料、紙張）、玩具和建構(gòu)材料（如積木、拼圖）、圖書和故事書等。這樣的多樣性有助于激發(fā)幼兒的興趣，促進他們的探索和創(chuàng)造性思維。

整理案例研究中的材料，列出適合幼兒園的材料分類清單（表1）。

表1? 材料分類清單

分類具體材料內(nèi)容

自然資源泥、水、雨、蘑菇、桂花、紫藤……

建構(gòu)材料雪花片、扭扭積木……

生活材料各種各樣的紙、桌布、被子……

廢舊材料廢舊輪胎、蛋托、塑料袋……

閱讀材料點點、洞洞、符號……

1. 關(guān)注因地制宜的自然資源

幼兒園的自然資源包括以下內(nèi)容：

（1）戶外場地：幼兒園的室外區(qū)域通常擁有較大的場地，可以利用自然資源，如草地、花壇、樹木等。這些自然環(huán)境可以為幼兒提供戶外活動和探索的機會，促進他們的身體發(fā)展和自然觀察能力。如：通過聞到桂花香味，認(rèn)識了桂花樹，觀察葉子辨別特征。此外還對園所的其他樹做了統(tǒng)計。（案例一：桂花）

（2）植物和花園：幼兒園的花壇、花園或室內(nèi)植物可以成為豐富的自然資源。通過參與種植、澆水、觀察植物的生長和變化，幼兒可以學(xué)習(xí)關(guān)于植物的知識和培養(yǎng)責(zé)任心。如：生長周期較長的紫藤，根據(jù)它的時間序列進行長期地跟蹤觀察，用“時間軸——問題線索——多元表征”的方式，開展的研究形成了植物研究報告。（案例二：紫藤）

（3）動物和昆蟲：幼兒園班級植物角根據(jù)季節(jié)創(chuàng)設(shè)條件飼養(yǎng)較為合適的動物，如：蠶寶寶、小烏龜、蟈蟈等，讓幼兒接觸和學(xué)習(xí)動物知識。同時也可以通過觀察昆蟲、蝴蝶標(biāo)本，增加對生態(tài)環(huán)境和生物多樣性的認(rèn)識。

（4）自然環(huán)境模擬：在幼兒園的環(huán)境中，可以模擬一些自然環(huán)境，例如帶有流水的小池塘、沙坑、泥潭等。這些模擬環(huán)境能夠提供幼兒進行模擬游戲、實驗和觸覺體驗的機會。

2. 提供多元化的建構(gòu)材料

幼兒園的建構(gòu)類材料主要用于空間搭建，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，在計劃—討論—調(diào)整—完善的過程中促進幼兒與同伴相互學(xué)習(xí)、商量，完成主動學(xué)習(xí)的過程。以下是一些常見的幼兒園建構(gòu)材料：

（1）可堆疊材料：積木是幼兒園建構(gòu)活動中最基礎(chǔ)的材料之一。它們可以是不同形狀和大小的木塊?？啥询B材料還包括塑料杯、紙杯、紙盒等，堆疊成各種形狀和高度，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的平衡、對稱和空間概念。

（2）磁性材料：磁性材料，如磁力片或磁棒，能夠吸引和連接在一起。磁性材料可以用來建造各種形狀和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

（3）建造工具：幼兒園常常提供一些小型建造工具，如螺絲刀、扳手、榔頭等。這些工具可以用于拆卸和組裝玩具或模型，讓幼兒學(xué)習(xí)使用工具，培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)和操作能力。同樣的扭扭積木材料，不同班級孩子分別對塔吊和消防車感興趣，遇到的問題和解決的方案都不同。如：塔吊搭建過高會倒下，消防車如何儲備裝運水等。（案例三：扭扭積木《有趣的塔吊》；案例四《消防車》）

（4）模型或組裝玩具：幼兒園通常會提供一些模型或組裝玩具，如雪花片、拼裝模型、樂高積木等。通過拼裝和組裝這些玩具，幼兒可以發(fā)揮創(chuàng)意，鍛煉手指靈活性和邏輯思維。如兒童在拼插雪花片時遇到的問題：如何拼插出亭子的飛檐翹角？如何讓東方明珠塔“站”起來？如何能讓雪花片搭建的摩天輪轉(zhuǎn)起來等。（案例五：蘇州園林——亭子；案例六：上?！獤|方明珠；案例七：摩天輪）

3. 應(yīng)用自我服務(wù)的生活材料

應(yīng)用自我服務(wù)的生活材料主要用于日常生活中的活動和實踐，幫助幼兒培養(yǎng)自理能力、社交技能和認(rèn)知能力。以下是一些常見的幼兒園生活材料：

（1）餐具和廚房用品：幼兒園通常會提供餐具，如碗、盤子、筷子、勺子等，以及廚房用品，如鍋、鏟子、砧板等。如：通過點心的準(zhǔn)備，幼兒學(xué)會了如何合理分餐、取餐和記錄提示卡等。（案例八：自主餐點）

（2）睡眠用品：幼兒園為每位幼兒提供舒適的睡眠環(huán)境，包括床鋪、床單、被子等。疫情期間，幼兒對自己打包被子列出了問題清單，被子裝不進袋子，被子太重，如何托運到三樓教室等。（案例九：“運”趣味，“被”精彩）

在實際應(yīng)用方面，兒童的主動學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)的是兒童將有關(guān)生活材料的所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，鼓勵參與、實踐操作、親身體驗，從中體驗和應(yīng)用所學(xué)有關(guān)材料的知識。

4. 利用資源回收的廢舊材料

廢舊材料是指使用過后無法再繼續(xù)使用原用途的物品。一方面，從園所出發(fā)，園所餐點使用后的包裝盒、包裝袋等，如何能夠再次有所他用；另一方面，家庭在幼兒園材料運用中扮演重要的角色，需要家庭與幼兒園的合作，收集廢舊材料如：卷紙芯、紙箱、月餅盒、洗衣液瓶等。

通過樣態(tài)的呈現(xiàn)與研究，思考兩個問題：哪些廢舊材料能夠為幼兒提供一些創(chuàng)意和可持續(xù)發(fā)展的活動？如何實施與開展研究？針對以上問題梳理在幼兒園中充分利用廢舊材料的詳細(xì)清單：

（1）紙張和紙板：包括廢紙、廢報紙、廢紙板、紙箱等。這些廢舊材料可以用于手工制作、剪紙、折紙、涂鴉等創(chuàng)意活動。

（2）塑料瓶和容器：例如廢棄的飲料瓶、洗發(fā)水瓶、果醬瓶等?？梢酝ㄟ^剪切、粘貼、裝飾等方式，制作小物件、花盆等。

（3）布料和紡織品：例如廢舊衣物、廢舊布料、廢舊毛巾等。可以用于手工制作、拼貼畫、布藝活動、制作織物畫等。

（4）收納的容器：包括廢舊的塑料袋、零食盒、鞋盒等。心理學(xué)中提出“功能固著”，我們常常只能看到材料單一的作用和價值。然而打破這種觀念，如對塑料袋的探究，我們發(fā)現(xiàn)了塑料袋包裝的圖案，發(fā)現(xiàn)塑料袋上的特殊標(biāo)記說明了是否能夠被大自然所接受，漸漸培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。（案例十：塑料袋）

隨著幼兒挖掘廢舊材料種類數(shù)量的增加，可以作為兒童主動學(xué)習(xí)的素材也在增加。兒童在環(huán)保、創(chuàng)意、實踐和藝術(shù)等方面的主動學(xué)習(xí)具有持續(xù)性，同時，經(jīng)過挖掘和利用廢舊材料，降低成本的同時能夠增強幼兒對環(huán)境保護的意識和更深層次的理解，這也是一種經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展的教育實踐。

5. 挖掘豐富題材的閱讀材料

幼兒園的閱讀材料應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子們的年齡、發(fā)展階段和興趣愛好來選擇。以下是一些常見的幼兒園閱讀材料：

（1）繪本：繪本是幼兒園最常見的閱讀材料之一。豐富的插圖和簡潔易懂的文字，適用于幼兒的閱讀和理解能力。繪本內(nèi)容包括兒童文學(xué)、故事、童話、動物世界、科學(xué)知識等。從繪本中，我們發(fā)現(xiàn)特別的符號在“這是什么——讓你想到什么——如何應(yīng)用”的過程中更加全面、深入、多元地理解，感受符號的神奇。（案例十一：解密圖書中符號）

（2）兒童雜志：幼兒園訂閱一些專為兒童設(shè)計的雜志，這些雜志內(nèi)容豐富多樣，包括故事、圖畫、游戲、謎語、手工制作等。雜志可以每月或每季度更新，讓孩子們保持對閱讀的興趣和動力。

（3）幼兒百科全書：鍛煉幼兒的觀察力、對已有的知識進行拓展和延伸。這些百科全書包含豐富的圖文信息，例如動物、植物、車輛、自然現(xiàn)象等方面的知識。

幼兒園的閱讀材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣，既要滿足孩子們的閱讀需求，又要能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和想象力。同時，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時也要注意選擇適合他們年齡和能力水平的書籍。

此外，定期檢查和更新材料，確保材料的質(zhì)量和安全性，關(guān)注幼兒對材料的興趣度和參與度等。班級教師根據(jù)本班幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需要調(diào)整材料，提供更具挑戰(zhàn)性和豐富多樣化的學(xué)習(xí)機會。

二、 幼兒對材料的主動學(xué)習(xí)——教師采取的措施

在幼兒園材料與兒童主動學(xué)習(xí)的案例研究中，教師的引導(dǎo)和反饋起著重要的作用。同時在此基礎(chǔ)上總結(jié)為促進幼兒對材料的主動學(xué)習(xí)教師所采取的措施。

（一）教師在兒童主動學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)與反饋

1. 教師主動式提問的引導(dǎo)

教師的引導(dǎo)在幼兒園材料與兒童主動學(xué)習(xí)中扮演著關(guān)鍵角色。教師可以通過選擇合適的材料、設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境以及提供啟發(fā)性問題等方式來引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)。例如案例十二：“紙”博物館，教師創(chuàng)設(shè)“紙”博物館時，提供了多樣化的材料，如顏色、質(zhì)地、作用不同的紙張和用紙張做的藝術(shù)作品等，以激發(fā)兒童的好奇心和探索欲望。此外，教師還可以利用情境化引導(dǎo)能找到多少種紙等方法，讓兒童在真實調(diào)查中進行學(xué)習(xí)，并通過提出問題和引導(dǎo)思考的方式，促使兒童主動探索和解決問題。

2. 師幼互動的及時反饋

教師的反饋對兒童主動學(xué)習(xí)的效果也具有重要影響。在兒童主動學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，以增強兒童的學(xué)習(xí)興趣和自信心。同時，教師還應(yīng)提供具體而明確的反饋，幫助兒童理解錯誤及改進方法。例如案例十二：“紙”博物館，當(dāng)兒童在使用各種各樣的紙進行自主創(chuàng)作時，教師鼓勵兒童表達自己的想法，有些紙吸水，適合做扎染、炫彩等，有些紙可做造型等，并根據(jù)兒童的表現(xiàn)給予肯定的評價。若兒童遇到問題時，教師組織集體活動，復(fù)盤活動的過程與問題，共同討論下一次嘗試的方法，形成自己的調(diào)整方案。

3. 教師有效的引導(dǎo)與反饋

教師在幼兒園材料與兒童主動學(xué)習(xí)的樣態(tài)研究中的引導(dǎo)和反饋策略，通過具體案例進行說明。同時，園所課程教研時探討教師引導(dǎo)和反饋的有效性，并討論如何通過改進引導(dǎo)和反饋策略來促進兒童的主動學(xué)習(xí)。通過深入研究教師的引導(dǎo)和反饋在幼兒園材料與兒童主動學(xué)習(xí)中的作用，可為幼兒園教育實踐提供有益的借鑒和指導(dǎo)。

（二）教師在兒童主動學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)

基于對案例的研究，總結(jié)促進幼兒對材料的主動學(xué)習(xí)，教師采取以下的措施：

1. 創(chuàng)造啟發(fā)性的環(huán)境

提供一個豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，布置各種與材料相關(guān)的活動區(qū)域，如圖書角、藝術(shù)角、角色扮演區(qū)等。讓幼兒自由選擇和探索材料，并與之互動。

2. 提供自主選擇機會

給幼兒提供多樣化的材料和活動選擇，并讓他們自由決定使用哪種材料進行學(xué)習(xí)。鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和需求做出選擇，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。

3. 激發(fā)探索和發(fā)現(xiàn)的機會

在提供材料的同時，鼓勵幼兒進行探索和實驗。可以提出問題、給予提示，引導(dǎo)他們主動思考和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時，也要允許他們犯錯和嘗試，通過錯誤來學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）教師在兒童主動學(xué)習(xí)后的梳理與總結(jié)

在學(xué)習(xí)過程中，我們從主動學(xué)習(xí)前——主動學(xué)習(xí)中——主動學(xué)習(xí)后，做到學(xué)習(xí)的有效閉環(huán)，教師引導(dǎo)幼兒嘗試梳理經(jīng)驗，從而引發(fā)更多的思考。

1. 引導(dǎo)問題解決和創(chuàng)造性思維

教師引導(dǎo)幼兒思考，如你還需要什么材料？提供豐富、多元的材料讓幼兒保持持續(xù)的主動學(xué)習(xí)，持續(xù)地圍繞某個材料拓展和延伸。針對材料的特點，設(shè)計問題和挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒的問題解決和創(chuàng)造性思維。鼓勵幼兒提出自己的疑問和解決方案，并給予積極的反饋和鼓勵。

2. 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在發(fā)現(xiàn)與探索的過程中，教師組織幼兒討論他們的發(fā)現(xiàn)，通過合作學(xué)習(xí)的形式，在分享中鼓勵幼兒與他人將自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗進一步做梳理。也可以設(shè)計小組活動，讓幼兒在合作中互相學(xué)習(xí)和支持，培養(yǎng)團隊合作的意識和能力。

3. 注重反思和記錄

鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)過程中進行反思和總結(jié)。可以設(shè)置學(xué)習(xí)日記或記錄本，讓幼兒記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、感受和發(fā)現(xiàn)。同時，也要傾聽和與幼兒分享他們的學(xué)習(xí)心得和成果。

幼兒園材料的提供和使用對兒童主動學(xué)習(xí)具有顯著的積極影響。合適的材料可以激發(fā)兒童的好奇心和探索欲，促使他們積極參與學(xué)習(xí)。多樣化的材料能夠提供豐富的學(xué)習(xí)體驗，幫助兒童全面發(fā)展。此外，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教師的角色也對兒童主動學(xué)習(xí)具有重要影響。

三、 結(jié)語

本研究從幼兒園材料與兒童主動學(xué)習(xí)的關(guān)系、構(gòu)建幼兒園材料的運用架構(gòu)、材料分類的全解與樣態(tài)呈現(xiàn)、教師與幼兒的有效互動對材料的運用等四個方面闡述，對幼兒園教育實踐具有指導(dǎo)意義，有助于提高兒童的學(xué)習(xí)效果和興趣。

參考文獻：

［1］向海英.課程創(chuàng)生：學(xué)前教育課程改革的必然選擇［J］.學(xué)前教育研究，2007（6）：36-39.

［2］余娟，郭元祥.教師的課程創(chuàng)生：意蘊與條件［J］.教育發(fā)展研究，2009（12）：57-62.

［3］沈建民.教師課程創(chuàng)生“三狀態(tài)”的哲學(xué)思考［J］.教育發(fā)展研究，2014（2）：57-61.

［4］沈建民，鄭雨露.學(xué)生的課程創(chuàng)生：特征、價值和實現(xiàn)路徑［J］.教育理論與實踐，2022（9）：49-53.

［5］李云吾.課程創(chuàng)生與教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育理論與實踐，2013，33（2）：33-35.

［6］向海英.幼兒園課程創(chuàng)生的資源開發(fā)與利用策略［J］.學(xué)前教育研究，2013（10）：55-58.

［7］姜明紅.遵循“兒童成長節(jié)律”的幼小銜接課程創(chuàng)生實踐［J］.文教資料，2022（8）：43-47.

［8］徐茹.“古巷文化”資源開發(fā)與利用的實踐研究——以“小腳丫丈量歷史”園本課程創(chuàng)生為例［J］.早期教育，2022（6）：16-18.