淺析如何通過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀傳播中華傳統(tǒng)文化

王一

分級(jí)閱讀讀物對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，建立起幼兒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同發(fā)揮著重要作用。本文以圖畫(huà)書(shū)為例，并結(jié)合中國(guó)書(shū)刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)少年兒童分級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)室（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)室”）目前在中文分級(jí)閱讀領(lǐng)域所做的工作，分析中文分級(jí)閱讀如何通過(guò)圖畫(huà)書(shū)在3—8歲的幼兒群體中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揮積極作用。

● 圖畫(huà)書(shū)推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)

紙質(zhì)書(shū)的閱讀屬于書(shū)面?zhèn)鞑デ溃哂谐志眯浴⒕_性、深度性等特點(diǎn)。對(duì)3—8歲年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，分級(jí)讀物的挑選和界定本身是一種傳播對(duì)象和媒介匹配的過(guò)程，從而使傳播內(nèi)容具有針對(duì)性，以獲得更好的傳播效果。圖畫(huà)書(shū)是針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀水平，將中華傳統(tǒng)文化知識(shí)傳遞給他們的一種有效途徑。分級(jí)出版者、教育者和家長(zhǎng)已將圖畫(huà)書(shū)的分級(jí)閱讀作為一項(xiàng)重要工作來(lái)實(shí)施。實(shí)驗(yàn)室在2023年2月24日發(fā)布的第一批推薦圖書(shū)是以年齡進(jìn)行分級(jí)的。

通過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀建立雙向?qū)υ捘Ｐ汀和瘓D畫(huà)書(shū)創(chuàng)造了一種雙向?qū)υ挼臋C(jī)會(huì)，幼兒通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)與作者、出版者、家長(zhǎng)和教育者建立一種雙向互動(dòng)。幼兒通過(guò)閱讀、理解、提問(wèn)及參與故事中的角色來(lái)回應(yīng)作者傳遞的信息。出版者為二者之間的溝通搭建了橋梁，這種對(duì)話有助于幼兒理解文本，并對(duì)他們的思維和認(rèn)知產(chǎn)生影響，提高兒童認(rèn)知能力。

用圖畫(huà)書(shū)激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)造力。圖畫(huà)書(shū)簡(jiǎn)單易懂，圖畫(huà)生動(dòng)，能激發(fā)兒童閱讀興趣。在《3—8歲幼兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)》推薦圖書(shū)中，部分圖畫(huà)書(shū)采用了互動(dòng)式設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)幼兒參與故事中的活動(dòng)和思考。這種互動(dòng)模型能夠激發(fā)兒童的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

用圖畫(huà)書(shū)培養(yǎng)兒童對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。幼兒通過(guò)繪本中的角色和情節(jié)建立了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的情感聯(lián)系，并在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中可能會(huì)與故事中的角色產(chǎn)生共鳴，認(rèn)同其中的文化價(jià)值觀，從而形成對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

● 以圖畫(huà)書(shū)為載體，傳遞中華傳統(tǒng)文化的價(jià)值元素

圖畫(huà)書(shū)中的主要角色通常是為了幼兒而設(shè)計(jì)的，他們的特點(diǎn)和經(jīng)歷通常與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)階段相符。一是樹(shù)立榜樣和價(jià)值觀的認(rèn)知。圖畫(huà)書(shū)中的主要角色通常展示出積極的品質(zhì)、道德和價(jià)值觀，這些品質(zhì)可以成為幼兒模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。二是對(duì)冒險(xiǎn)和探索精神的培養(yǎng)。三是增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。四是培養(yǎng)處理情感和人際關(guān)系的能力。五是幫助理解文化的多樣性。一些故事會(huì)介紹不同文化和背景的角色，幫助幼兒理解文化多樣性并尊重不同的文化。

圖畫(huà)書(shū)在傳遞中華傳統(tǒng)文化時(shí)，主要是通過(guò)多種價(jià)值元素的呈現(xiàn)來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。一是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的符號(hào)，圖畫(huà)書(shū)中的插圖和文本都是文化符號(hào)，包括吉祥物、國(guó)旗等。二是傳統(tǒng)服飾和裝飾品，如民族服裝、古代服飾或特殊場(chǎng)合的服裝，以及頭飾、項(xiàng)鏈、手鐲等。三是傳統(tǒng)節(jié)日和慶典，如春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等。四是傳統(tǒng)食物和烹飪，如圖畫(huà)書(shū)里的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的美食和餐桌禮儀等。五是傳統(tǒng)習(xí)俗和儀式，如婚禮、葬禮、慶生儀式，以及與這些儀式相關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)慣。六是傳統(tǒng)民間故事和神話，如介紹特定文化中的英雄、神祇和傳奇故事等。七是傳統(tǒng)藝術(shù)和手工藝品，如繪畫(huà)、雕刻、刺繡、陶瓷等，以及與這些藝術(shù)相關(guān)的工藝技巧和作品。八是傳統(tǒng)音樂(lè)和舞蹈，如介紹特定文化中的音樂(lè)樂(lè)器、舞蹈動(dòng)作和表演形式。中華文明博大精深，只有從幼兒時(shí)期就開(kāi)始重視，才能打下一個(gè)好的基底。

● 以分級(jí)閱讀方式推薦傳統(tǒng)文化圖書(shū)的探索

2023年2月24日，中國(guó)書(shū)刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)和中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)及北京師范大學(xué)出版集團(tuán)聯(lián)合起草研制的《3—8歲幼兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)”），以教育部頒布的《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為政策依據(jù)，廣泛借鑒了童書(shū)出版及發(fā)行、幼兒閱讀、幼兒教育、幼兒文學(xué)等領(lǐng)域的研究經(jīng)驗(yàn)和研究成果，并對(duì)大量幼兒讀物的綜合研究與分析，重點(diǎn)解決當(dāng)前幼兒閱讀“每個(gè)階段到底該讀什么”的現(xiàn)實(shí)難題，使童書(shū)出版、發(fā)行、閱讀指導(dǎo)工作有據(jù)可依。依照?qǐng)F(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)室先后組織評(píng)選了兩批分級(jí)閱讀推薦書(shū)目，并將分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于幼兒圖畫(huà)書(shū)的分級(jí)探究。

受眾分析。幼兒的年齡、閱讀能力、興趣和認(rèn)知水平等因素都會(huì)影響圖畫(huà)書(shū)分級(jí)的決策。3—8歲幼兒好奇好問(wèn)，對(duì)周圍世界充滿探究欲望，因識(shí)字少，主要依靠讀圖。好的圖畫(huà)書(shū)對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣，從小了解、加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知尤為重要。不同年齡段的幼兒的閱讀需求差異十分明顯，基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀等閱讀能力也有很大差異，按年齡分析及分級(jí)是培養(yǎng)和提升的首要一步。

確定圖畫(huà)書(shū)的分級(jí)要素。選擇適合不同年齡和閱讀水平的繪本，確保內(nèi)容和語(yǔ)言適合目標(biāo)受眾是培養(yǎng)閱讀興趣的前提。不同類型的圖書(shū)，衡量其閱讀難度的要素和特征往往不同，3—8歲幼兒讀物以圖畫(huà)書(shū)（即繪本）為主，包含故事類與非故事類內(nèi)容。團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)按照?qǐng)D畫(huà)、文字、主題、角色、故事5個(gè)要素，下分色彩、構(gòu)圖、字詞、句子、主題內(nèi)容、教育價(jià)值、設(shè)定、繪畫(huà)、情節(jié)、環(huán)境10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲、6—7歲、7—8歲歲五個(gè)年齡段的幼兒讀物進(jìn)行分級(jí)。在選擇合適內(nèi)容的主題圖畫(huà)書(shū)這個(gè)要素方面，圖書(shū)內(nèi)容適合選擇涵蓋多個(gè)方面主題的圖畫(huà)書(shū)，包括傳統(tǒng)節(jié)日、故事、傳說(shuō)、藝術(shù)、文物和美食等。傳統(tǒng)節(jié)日在日常生活里，比較容易理解，有些故事及象征中華民族精神的符號(hào)和圖騰，則形成美好記憶儲(chǔ)存在兒童腦海里，有助于幼兒從多個(gè)維度感知傳統(tǒng)文化的豐富性。

按照分級(jí)要素進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)的策劃和出版。分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實(shí)施過(guò)程，不僅是根據(jù)兒童心理發(fā)展和對(duì)應(yīng)的年齡段，將現(xiàn)有圖書(shū)進(jìn)行分級(jí)，還包括對(duì)現(xiàn)有圖書(shū)中的問(wèn)題進(jìn)行查找，按照上文所提出的五個(gè)分級(jí)要素，十個(gè)二級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行圖書(shū)策劃及編寫(xiě)，通過(guò)科學(xué)合理的分級(jí)閱讀辦法，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容融匯到不同級(jí)別的出版物中去。

出版過(guò)程中，要注重高質(zhì)量的圖畫(huà)插圖。圖畫(huà)書(shū)里的插圖是吸引幼兒的關(guān)鍵。不僅要確保圖畫(huà)書(shū)中的插圖生動(dòng)有趣，還要準(zhǔn)確形象地展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，高質(zhì)量的手繪圖畫(huà)是能夠觸及心靈的，避免千篇一律的、單調(diào)的卡通圖片。讓幼兒真切感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特美感。

出版過(guò)程中要增加圖畫(huà)書(shū)的互動(dòng)元素。一些互動(dòng)元素的加入也是圖畫(huà)書(shū)挑選的重點(diǎn)，如問(wèn)題、活動(dòng)或討論點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)或教師一起探討圖畫(huà)書(shū)中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。這有助于幼兒加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

結(jié)合多媒體支持出版。為立體、生動(dòng)地展示傳統(tǒng)文化魅力，圖畫(huà)書(shū)在挑選過(guò)程中可以選擇音頻解說(shuō)、視頻演示、互動(dòng)應(yīng)用程序等，激發(fā)幼兒興趣。如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《中國(guó)畫(huà)里的衣食住行玩》，通過(guò)配備多媒體資源向幼兒全方位地展示古人的生活習(xí)慣等。

分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實(shí)施過(guò)程，是根據(jù)兒童心理發(fā)展水平和年齡段，將現(xiàn)有圖書(shū)進(jìn)行分級(jí)，還包括對(duì)現(xiàn)有圖書(shū)中的問(wèn)題進(jìn)行查找，按照上文所提出的五個(gè)分級(jí)要素，十個(gè)二級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行圖書(shū)的策劃及編寫(xiě)出版。為不同年齡的孩子找到適合自己的圖書(shū)。

● 結(jié)語(yǔ)

總之，向幼兒傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是把傳統(tǒng)文化內(nèi)容融進(jìn)圖畫(huà)書(shū)，還要做好圖畫(huà)書(shū)的分級(jí)及傳播工作。注重鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)雙向互動(dòng)模式，一起閱讀。注重學(xué)校和公共圖書(shū)館合作，將分級(jí)讀物引入學(xué)校課程和圖書(shū)館閱覽室，以擴(kuò)大傳播范圍。

作者單位：中國(guó)書(shū)刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)少年兒童分級(jí)閱讀

標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室