提高初中英語音標教學有效性的策略研究

作者簡介：姜彩艷（1973～），女，漢族，山東青島人，山東省青島市即墨區潮海中學，研究方向：初中英語。

摘? 要：英語單詞的正確拼讀有著很重要的意義，其是學生學習好英語知識的基礎，在聽說讀寫這四個教學板塊中都有著不可替代的作用，學生只有掌握了英語單詞的正確拼讀才可以順利地開展英語后面的教學。而音標是學生學習單詞，正確地拼讀單詞的重要元素，學生可以識別音標，并正確發音，是提高語言表達能力的重要前提條件。文章主要對初中英語課堂中的音標教學存在的問題和解決措施進行分析。

關鍵詞：初中；英語教學；音標教學；語言能力

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0119-04

英語教學中，學生需要具備基本的聽說讀寫能力，這是當下素質教育中，學生需要具備的學科素養。而對學習經驗不足的學生而言，要精準地進行單詞發音還是需要依靠音標。因此，為了幫助學生發展學科素養，英語教育者應重視英語音標的教學，要讓學生認識音標，學會音標的正確認讀，幫助學生正確地拼讀單詞，進而提高學生的英語口語能力，提高學生英語自學的能力，提升學生的英語核心素養。

一、 音標教學融入英語教學的重要性

（一）正確地拼讀單詞

部分學生在小學階段沒有接受系統的英語音標的學習，對音標的認識不夠，不清楚音標的發音，這導致學生在學習單詞時有難度，影響了學生的自學效率和質量。在初中的英語課堂上重視音標的教學，可以幫助學生構建完整音標知識框架，進而使學生可以通過音標來學習單詞，進行正確的拼讀。

（二）加深對單詞的記憶

英語單詞教學不僅需要融入自然拼讀的教學，更需要融合音標的教學，將二者結合教學不僅可以提高英語單詞拼讀的正確率，還可以幫助學生加深對單詞的記憶，進而減輕學生記憶單詞的壓力。

（三）提高英語口語能力

提高英語口語能力不僅需要學生敢說，說得流利，更重要的是學生要說得正確，只有建立在發音正確的基礎上，其他能力的提升才有可能。因此，學生正確地拼讀單詞，是發展其他能力的第一步。

二、 當下英語課堂中音標教學存在的不足

（一）教師對音標教學的重視不夠

雖然隨著教育的改革，新的課程標準詳細闡述了英語語音教學的內容和目標，但是部分英語教師受應試教育的影響比較深，很難轉變教學觀念。另外，受上課時間的影響，教師在教學的過程中依舊是按照教學進度來安排教學，對英語語音的教學研究不夠深入，依舊依靠原有經驗。其次，教師在教學過程中將精力主要集中在聽說、閱讀和寫作教學中，忽視了語音音標的教學，進而導致學生對音標的認識不夠。

（二）英語音標的教學定位不準確

部分教師認識到英語音標的重要性，但是在教學這部分內容時，沒有形成系統的教學模式，僅僅依靠單詞表部分的音標來進行教學。教學新單詞時，也是通過帶領學生拼讀，或者是借助聽力設備來讓學生跟讀的方式，實際上學生對音標的認識還是不夠全面。另外，部分教師沒有對班級學生的音標學習情況進行調研，默認學生在小學階段已經完成了音標的系統化學習，而這與實際情況是不相符的，這導致教師在教學音標的時候，采取的教學方法或者是教學的內容與學生的實際學習水平和學習能力不符合，進而導致教學效果不理想，學生也無法真正地掌握音標的學習方式。

（三）英語音標教學內容不夠豐富

當下的初中英語教材中所涉及的英語音標教學內容比較少，而教材又是教師設計教學活動，安排教學內容的重要參考，導致教師在設計教案時忽視了英語音標的教學。另外，教師將教材中的教學內容放在首位，在完成基本任務的教學后，所剩時間不足，這進一步導致教師沒有將英語音標的教學設計到教學活動中。

（四）學生對英語音標的重要性認識不夠

學生了解英語學科知識的渠道主要來源于教師的教學，部分初中生還未掌握學習英語知識的方法，對英語學科的認識依舊停留在過去的學習經驗上。當教師沒有對英語音標的重要性進行講解的時候，學生也不會意識到音標的重要性，進而在課堂教學和課后的學習中，就不會有了解音標、學習音標的意識。

三、 提高初中英語音標教學有效性的策略

（一）結合教材，挖掘音標的教學內容

音標教學中包含的內容很多，有重音、語調、意群等內容，這些對理解說話人的意圖和態度有著重要的意義。但整體的教學依舊建立在音標的學習上，教師應基于初中生的學習情況，先幫助學生奠定基礎。因此，在英語教學中，雖然教材中沒有明確地劃分音標的教學內容和教學環節，但是教師需要結合其他的教學內容和教學環節將音標教學融入英語課堂的教學中。

教材是教師設計教學活動的主要依據，教材中的內容也是學生需要掌握的基礎內容，因此，在教學音標知識時，需要建立在掌握教材內容的基礎上。這樣既可以幫助學生掌握教材上的基礎內容，也可以起到較好的音標教學效果，不會增加學生的學習任務量和學習壓力。

音標的內容很多，共有20個元音、28個輔音、一共48個音標，一次性講解不利于學生區別和記憶，且單純地教學音標知識會比較枯燥，不利于激發學生的學習興趣，也不利于學生掌握音標。因此，在教學音標的過程中，需要結合教材中的單詞來進行教學，且要適當地選取幾個重點音標來進行教學，避免音標元素過多，教學內容過多，影響學生的學習。

例如，在教學單詞這一個環節，教師在帶領學生完成單詞拼讀的基礎上，可以適當地對拼讀比較復雜的單詞進行詳細教學，對發音較為簡單地進行粗略教學，逐步地讓學生建立對不同音標的認識。

以人教版教材七年級上冊第一單元的單詞教學為例，該單元中的詞匯比較多，有一部分是學生在小學階段就已經掌握的。因此，學生在自主拼讀的基礎上，認識簡單的音標，并進行發音是比較容易的。如單詞：she：［i］、he：［hi］、his：［hz］、two：［tu］、last：［lɑst］、to：［tu］、too：［tu］中，涉及的音標“/i：/ // // /ɑ：/ /u：/”的發音都比較簡單，學生容易掌握，只是需要注意判斷長元音和短元音的區別。且由于學生對這些單詞的拼讀已經很熟悉，在此基礎上進行音標的教學就會簡單很多，另外，這些單詞音標的構成比較簡單，更加利于學生進行音標的識別和記憶。

另外，對于音標構成較為復雜一些的單詞，教師需要挑選一兩個進行詳細的講解，以幫助學生逐步地掌握復雜音標的學習。如單詞：school［skul］、China［tan］、telephone［telfn］等，涉及比較復雜的音標組合，學生不僅需要掌握基礎音標的拼讀，還要掌握多個音標的組合拼讀，對于這樣的單詞，教師需要向學生講述音標組合發音的一些規則。如單個元音的發音規則，輔音+元音的發音規則，輔音+元音+輔音的發音規則等。這樣便于學生遇到音節較多的單詞時進行劃分，進而正確地進行單詞的拼讀。

音標教學的內容很多，其中的發音規則很多，在短時間內要掌握所有的音標知識是不現實的，因此，在英語單詞的教學中，教師要遵循循序漸進的教學原則，幫助學生一點一點地掌握音標知識。

（二）結合教學，強化發音訓練

學生在初次接觸音標的學習時，興趣會比較高，此時學生的模仿能力、學習能力以及記憶能力都會比平時突出，所以這是培養學生學習興趣，幫助學生掌握知識的重要時期，教師需要把握機會，利用學生的這一特點強化學生的發音練習，通過發音訓練，讓學生掌握音標的正確發音，以及掌握不同的拼讀規則。在講解單詞的音標時，教師可以找有共同點的單詞讓學生進行拼讀練習。

例如，上文提及的比較簡單的單詞：he：［hi］、his：［hz］、two：［tu］、last：［lɑst］、to：［tu］、too：［tu］，其中的主要音標是/h/ /n/ /t/ /l/ /i：/ // // /ɑ：/ /u：/發音都比較簡單，尤其是單詞首字母的發音與中國漢字的拼音相似，為了訓練學生的發音，教師可以找相似的單詞來讓學生進行發音訓練。以音標/i：/為例，可以列舉這些單詞：she、tee、he、these、me、Chinese，以音標/t/為例，可以列舉這些單詞：too、to、tool、table、turn、try、tell、tall、talk。這些單詞都比較簡單，很多是學生學習過的，因此學生會感到熟悉，在進行拼讀的過程中，難度也比較小，容易掌握，可以增加學生的學習自信心。以此類推，在教學不同的音標時，教師可以選擇學生比較熟悉和簡單的單詞來幫助學生掌握音標的基礎發音練習，在此基礎上再逐漸地提升單詞拼讀的難度，逐漸地提升學生的拼讀能力。如這里的例子中涉及的音標是比較簡單的，音節也比較少，所以學生容易掌握，在后期的教學中，教師需要逐漸地增加難度。比如，增加發音較難的音標內容，如輔音［t］、［d］、［tr］、［dr］、［ts］、［dz］的練習，以及多音節單詞Chinese、telephone、grandparents、notebook、dictionary、classroom等單詞的練習等。

梯度式的過渡教學，不僅不會給學生造成學習壓力，還有利于學生學習和掌握知識內容，進而幫助學生構建完整的音標知識框架。

（三）借助單詞，輔助音標教學

學生在小學階段學習單詞的發音時，主要依靠教師的示范，因此，在教學音標的內容時，學生對音標的識別和記憶是有難度的。而有的音標與字母相似，學生容易混淆音標的發音，或者是對音標發音規則不夠了解，對于這樣的情況，在教學的過程中，教師不能要求學生要一次性地掌握所有音標的發音規則，而是從簡單的單詞或者是字母的教學入手，幫助學生樹立音標的意識，樹立學生的學習自信。

例如，字母是學生最先學習的英語知識，學生接觸得也最多，且字母中涉及了簡單的音標，教師再次借助字母來進行教學，可以減輕學生的學習壓力，以及幫助學生更好地掌握音標的學習。

例如，字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h的教學，其音標字母［b］、［p］、［m］、［f］、［d］、［t］、［n］、［l］、［g］、［k］、［h］的發音與中國拼音的發音相似。因此，借助這樣的關聯，學生可以快速地掌握這幾個基礎的音標發音，且容易記憶。

而對學生不熟悉的音標，教師可以將音標融合在簡單的單詞里面幫助學生進行發音記憶。如音標［e］的教學，單純地記憶該音標的發音是有難度的，且不利于學生進行記憶。如果教師借助學生學習過的單詞fever、seven、telephone、well、spell來進行教學，就可以降低學習難度，加深學生的印象。另外，由于學生對自然拼讀法有一定的了解，但在借助自然拼讀法拼讀單詞時會產生一定的誤差，不一定完全正確，這時候就體現了音標的專業性和重要性。對此，教師可以采用音標對比法讓學生進行對比觀察，讓學生在意識到音標重要性的同時，又鞏固音標知識。

如單詞中的字母i在音標中有不同的發音，教師可以通過列舉含有i字母的不同單詞來幫助學生進行識別。如單詞his、pig、big中，字母i的發音為//，而單詞like、rice、nice中字母i的發音為/a/，通過這樣的對比教學，不僅讓學生意識到字母i在音標中有//和/a/這樣兩個發音，還可以通過歸納相似的單詞來幫助學生加深記憶。

（四）綜合教學內容，總結拼讀規律

在不斷地學習過程中，學生會積累很多的英語單詞，教師要抓住這一特點，引導學生對拼讀規律進行總結。學生從借助音標來學習英語單詞到掌握音標與單詞之間的學習規律的過程大致分為三步。第一步，教師向學生講解音標是什么，與單詞的關系是什么，教學音標的拼讀。第二步，在正確拼讀單詞的基礎上，根據音標和字母組合的發音規律來進行單詞的拼寫。第三步，在認識音標和單詞的基礎上，反復地識記單詞中的音標。牢牢掌握音標。以音標/a/的教學為例，第一步，學會音標/a/的發音；第二步，借助單詞like、rice、nice來鞏固對音標/a/的發音練習和記憶，以及對相關的單詞進行拼寫和記憶；第三步，通過反復的訓練，牢牢掌握音標/a/的發音和對其進行記憶。

其中需要注意的是，教師應調動學生的自主學習的積極性，引導學生主動去發現音標的拼讀規律，形成自己的知識體系，而不是完全依靠教師的總結。同時，學生也需要進行知識和學習方法的遷移，進而掌握更多的拼讀規律，提高單詞的拼讀效率和記憶效率。

（五）培養學科素養，加強拼讀訓練

音標教學是為了幫助學生正確地拼讀單詞，進行正確的發音練習。因此，在整個教學過程中，學生的發音練習尤為重要，只有通過發音練習學生才可以知道理論與實踐的差別，才可以針對自己的不足進行調整和加強訓練。

對此，教師應該結合教學目標為學生創造更多的拼讀訓練活動，督促學生進行練習。如在課前的單詞拼讀中，教師可以讓班級學生進行輪值，在每堂英語課的預備階段，讓值日的學生帶領班級其他同學進行單詞的朗讀。這樣的活動給予了學生表現的機會，學生在私下會進行練習。又如，在教學英語課文時，篇幅較長的課文并不需要學生進行背誦，但是部分學生可能會認為這樣的文章不重要，就放棄練習。對此，教師應要求學生進行閱讀，且在閱讀的過程中發出聲音，還要隨機抽同學進行展示。英語課文是由很多單詞組合而成，且課文中沒有音標注釋，閱讀課文不僅考查學生掌握新單詞拼讀和發音的情形，還考查學生口語能力。而教材中的單詞，文章等內容都是學生需要掌握的基礎內容，是學生需要積累的素材，只有掌握教材中的基礎內容，才可以積累更多的單詞，進而有能力進行拓展學習。因此，教師在教學的過程中，需要圍繞教材內容來設計各種各樣的口語訓練活動，以提升學生的拼讀能力。

此外，在課外時間，教師也要舉辦相應的活動，鼓勵學生進行自我提升，加強對音標的拼讀練習。如教師可以設計這樣的比賽活動：隨機選擇一個單元的單詞，或者是某一篇英語課文，教師根據自己的朗讀速度設計時間讓學生進行閱讀挑戰，當學生挑戰成功后，可以進行適當的獎勵，然后又以新的時間記錄來激發初中生進行訓練。

四、 結論

綜上所述，音標教學是初中英語教學中的重要內容，英語音標的學習對提升學生英語學習效率和質量有著重要作用。為了提升學生的英語核心素養，教師需要不斷地完善英語音標的教學方法，豐富音標教學內容，使得學生可以通過音標的學習掌握音標與單詞、自然拼讀法中的聯系，找到學習規律，不斷地提高英語的整體學習效率，進而提高自身的英語綜合素養。

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