大單元理念下高中英語教學研究

作者簡介：劉新會（1976～），女，漢族，陜西渭南人，陜西省渭南市瑞泉中學，研究方向：高中英語教學。

摘? 要：本研究以大單元理念下的高中英語教學研究為主題，探討了大單元理念在高中英語教學中的應用及其對學生學習的影響。通過分析大單元理念的核心思想，結合實際教學案例，詳細闡述了在大單元理念下如何整合語言技能與文學知識、拓展學科視野、強調實際應用等。同時，以《Festivals and Celebrations》為例，深入分析了詞匯、語法、語篇和表達等要素在實際教學中的貫徹落實。通過創設問題情境、創建興趣活動、加強英語文化了解等核心素養培養策略，引導學生形成自主思考、綜合能力和深度思維。

關鍵詞：大單元理念；高中英語教學；課程設計；學科整合

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0101-05

隨著教育理念的不斷更新與發展，大單元理念作為一種新的教學模式逐漸引起了高中英語教學領域的關注。文章旨在深入探討大單元理念在高中英語教學中的應用，分析其對學科整合、課程設計以及學生學習效果的影響，為提升我國高中英語教學質量提供理論支持。

一、 大單元理念下高中英語教學現狀

在當前高中英語教學領域，傳統的分散式知識點教學模式仍然占主導地位，教師以語法、詞匯、聽說讀寫等單一元素為主線進行教學，學科之間的聯系相對較弱。這種教學方式雖然在一定程度上能夠完成對基礎知識的傳授，卻難以滿足學生對跨學科知識整合和實際運用知識的需求。同時，學生在這種模式下缺乏對英語學科整體結構的清晰認識，難以形成系統性的語言學習觀念。

由于高中英語教學過分注重應試技能的培養，學生在應對高考的過程中更偏向于追求分數，而非真正的語言能力提升。傳統教學模式往往使得學生在閱讀、寫作等方面難以運用所學知識，局限了他們英語綜合素養的發展。這種現象在高考結束后更為突出，學生對英語學科的興趣和學習積極性逐漸下降。

在這一背景下，大單元理念為高中英語教學提供了一種新路徑。其通過將語法、詞匯、聽說讀寫等元素有機結合，構建起更為完整的學科體系，有望解決傳統教學模式下的一系列問題。大單元理念注重整體性的學科認知，強調語言知識的實際運用，能為學生提供更為真實、貼近實際應用場景的學習體驗。

二、 大單元理念對高中生學習的影響

在高中英語教學中引入大單元理念，對學生的學習具有積極而深遠的影響。通過構建更為完整的學科體系，大單元理念有助于提高學生對英語學科整體結構的認識，加深對語言學習的理解，培養學生的學科綜合素養。

（一）大單元理念有助于彌合語言技能與文學知識之間的鴻溝

在傳統教學中，語言技能與文學知識常常被切割成獨立的學科，學生面臨著難以將所學知識有機結合的困境。大單元理念強調將聽說讀寫等語言技能與文學知識相互貫通，為學生提供一個更為綜合的學科學習框架。這有助于使學生更好地理解語言的實際運用和文學作品的語言表達方式，從而促使他們形成更為全面的語言學習觀念。通過整合語言技能與文學知識，有效彌合了兩者之間的鴻溝，為學生提供了更為完整的學習體驗。

（二）大單元理念有助于拓展學生的學科視野，促進跨學科綜合素養的培養

在大單元的框架下，學生不僅學習語法和詞匯，還將深入了解語言背后的文化、歷史、社會背景等方面的知識。這有助于打破傳統學科的邊界，為學生提供更為廣泛的學科視野。大單元理念還有助于培養學生的跨學科思維能力，使他們能夠更全面地理解和應用所學知識。這對提高學生的綜合素養，促進其跨學科綜合素養的培養具有重要的推動作用。

（三）大單元理念強調實際應用，可以幫助學生將所學知識運用到實際場景中

大單元理念強調了知識的實際應用，學生在這一過程中不僅僅是被動接受知識，更是被鼓勵主動運用知識解決實際問題。這有助于培養學生的實際運用能力，使他們更靈活地應對各種語境和情景。這種強調實際應用的學習方式，有望培養學生的創新思維和解決問題的能力，使其更好地適應未來社會。

在高中英語教學中應用大單元理念，為學生提供了更為綜合、深入的學科學習體驗。通過彌合語言技能與文學知識之間的鴻溝，拓展學生的學科視野，強調實際應用，大單元理念真正發揮出對高中生學習的積極影響。這不僅有助于提高學生的語言綜合素養，還培養了他們的跨學科思維和實際運用能力，為其未來的學業和職業發展奠定了堅實的基礎。

三、 大單元理念在高中英語教學中的運用策略

在實施大單元理念的過程中，高中英語教師需要精心設計相關策略，以確保其在教學中充分發揮作用，促進學生的全面發展。以下是幾點在高中英語教學中實施大單元理念的策略：

（一）整合單元內容

在大單元理念下開展教學，教師的首要任務是將原本分散的語法、詞匯、聽說讀寫等知識點整合到一個大的學科單元中。通過精心設計單元結構，確保各個知識點之間有機地聯系起來，形成一個更為完整的知識體系。這樣的整合有助于學生更好地理解知識之間的關聯，從而提升他們的綜合學科素養。

以高中英語必修一“Unit 1 Teenage life”為例，教師可以通過精心設計單元結構，將相關的語法知識、詞匯表達、聽說讀寫技能等元素有機地融入這一大單元中。教師可以通過設計主題式的語法教學，例如，強調一般現在時的用法，以適應“Teenage life”這一整體主題。同時，課程中可以融入與青少年生活相關的詞匯，涵蓋學科知識和實際應用，使學生能夠更全面地理解和運用英語知識。聽說讀寫技能也需要在整個大單元中得到全面的培養，通過聽力練習，學生可以更好地理解與“Teenage life”相關的口語表達；閱讀活動可以幫助學生深入挖掘與主題相關的文章，并提升閱讀理解能力；寫作任務則可以促使學生將所學知識整合，以更好地表達對“Teenage life”主題的理解。

（二）設計綜合教學活動

為更好地貫徹大單元理念，教師需要巧妙設計與單元內容相關的綜合性教學活動。這些活動可以包括小組合作項目、實際情景模擬、文學作品解讀等。這樣的教學活動有助于激發學生的學習興趣，提高他們的參與度，更深刻地理解并運用所學知識。以高中英語必修一“Unit 3 Sports and fitness”為例，以下是一些教學活動：

1. 小組合作項目：運動文化展示

將學生分組，每個小組選擇一個國家或地區的傳統體育項目進行深入研究，并向全班介紹該體育項目的歷史、規則和文化背景。

通過小組合作，學生不僅能學到有關運動和文化的知識，還能培養團隊協作和演示能力。

2. 實際情景模擬：健康生活討論

教師設計一個實際情景，模擬學生在生活中所面對的各種選擇場景。例如，討論在忙碌的學業中如何保持足夠的鍛煉時間，選擇健康的食物等。

通過模擬實際情景，學生將更好地理解并運用與健康和運動相關的詞匯和表達方式，同時培養解決實際問題的能力。

3. 文學作品解讀：運動與文學的結合

選擇與運動相關的文學作品，如詩歌、小說或文章，讓學生進行深入解讀，學生可以分析作者如何通過文字表達運動的美感、身體的感覺和運動對個體的影響。通過文學作品解讀，學生將不僅拓展詞匯和閱讀理解能力，還能體驗運動與文學的結合，理解語言在表達情感和體驗上的豐富性。

（三）把握單元內容整體性

在實施大單元理念時，教師需要把握單元內容的整體性，這包括注重單元內各個知識點的聯系，更重要的是關注整個單元與其他學科之間的關系。通過培養學生對學科整體的認知，可以啟發學生的跨學科思維，使他們能夠更全面地理解與應用所學知識。

以高中英語必修一“Unit 5 Languages around the world”為例，該單元不僅僅是學習語言本身，更要深入了解世界各地的語言文化，對于學生跨文化交流和綜合素養的培養至關重要。一方面，教師應注重單元內各個知識點之間的內在聯系。在“Languages around the world”這個大單元中，學生不僅需要學習各種語言的語法和詞匯，還需要了解這些語言背后的文化、歷史和社會背景。教師可以通過設計有機的知識鏈條，幫助學生建立語言知識與文化背景之間的關聯，使他們形成更為全面的學科認知。另一方面，教師要關注整個單元與其他學科之間的關系。在“Languages around the world”這個主題下，教師可以引入地理、歷史、社會學等多學科內容，讓學生在學習語言的同時，深入了解與語言相關的多個學科。這有助于培養學生的跨學科思維，使他們能夠更全面地理解語言與其他學科之間的交叉點。

（四）優化知識講授方式

大單元理念注重知識的實際運用，因此，在教學中要優化知識傳授的方式。通過案例分析、問題解決等方式，教師可以幫助學生將所學知識內化為實際能力，從而提高他們的語言運用能力和實際問題解決能力。這種實際導向的教學方式有助于培養學生的綜合素養，使他們更好地適應未來的學業和職業挑戰。

以高中英語必修二的“Unit 5 Music”為例，首先，將音樂與語言技能相融合，例如，通過介紹不同音樂風格的歌詞，學生能夠學習到豐富的詞匯和表達方式，同時理解文化差異。在這一過程中，學生將語言技能與音樂知識有機結合，形成更為全面的語言學習觀念。其次，提出有關音樂對社會的影響、不同文化對音樂的詮釋等問題，引導學生運用所學知識進行分析和解答。通過這樣的問題解決過程，學生能夠深入理解音樂背后的語言表達方式，同時拓展對文化和社會的認識。最后，在具體教學活動中，可以引導學生進行音樂創作或表演，使其能夠將所學的語言技能和文學知識運用到實際的音樂創作中。通過創作音樂或進行表演，學生不僅能夠提高語言實際運用能力，還能夠體驗到音樂在生活中的實際應用，從而更好地將知識內化為實際能力。

（五）積極推動教學延伸

在大單元理念下，教學不應僅僅局限于課堂內，還需要積極向外延伸。通過利用現代技術手段，開展在線學習、實地考察等形式，可以讓學生在更廣泛的背景下接觸和運用所學知識。例如，教師可以利用現代技術手段，如在線學習平臺、虛擬實驗室等，拓展學生的學習渠道。而通過在線學習，學生也可以隨時隨地獲取相關學科資訊，進行自主學習和深度思考。這種教學延伸不僅突破了傳統課堂教學的時間和空間限制，還更好地適應了學生個性化學習的需求。另外，這種教學延伸還有助于拓寬學生的學科視野，增強他們對學科的學習興趣，同時促使他們將學科知識與實際情境相結合。

（六）提升教師專業能力

為了確保大單元理念的有效實施，提升教師專業能力至關重要。學校應當提供相關的培訓機會，使教師能夠更深刻地理解大單元理念，培訓內容應涵蓋大單元教學理念的核心概念、實施步驟以及有效教學策略的傳授。

培訓不僅僅應關注理論層面，還應強調實際操作和教學實踐。通過實地觀摩、教學案例分析等方式，教師能夠更好地將理論知識轉化為實際教學行動。此外，培訓課程還可以包括模擬授課、課堂設計等實踐性環節，幫助教師更加熟練地應用大單元理念。

除了培訓，學校還應鼓勵教師積極參與學科交流和研討會。通過這些專業平臺，教師可以分享彼此的經驗、教學方法和教學資源，促進共同成長。這樣的學科交流不僅有助于建立學科共識，也能激發教師的創新思維，提高他們在大單元理念下的教學水平。

此外，學校還可以支持教師參與國內外學術研討會、教育展覽等活動，促使他們更廣泛地接觸先進的教育理念和實踐經驗，拓寬教師的國際視野，使其更好地融入全球化的教育潮流。

（七）注重個性化教學

在大單元理念教學框架下，個性化教學尤為關鍵。教師應充分認識和應對學生的個體差異，以更好地滿足他們的個性化學習需求。以下是在大單元理念下實施個性化教學的幾個關鍵方法：

1. 關注學生個體差異

教師在教學中需要認真觀察、分析學生的學習風格、興趣愛好、學科優勢等方面的個體差異。通過了解每個學生的獨特需求，更有針對性地設計教學內容和活動。

2. 采用多樣化的教學方法和資源

針對學生的個體差異，教師可以采用多樣化的教學方法，包括小組合作、問題解決、項目學習等。同時，也可以選擇多樣性的教學資源，包括圖書、多媒體資料、在線學習平臺等，以滿足學生多樣化的學習方式和興趣。

3. 培養學生自主學習能力

在大單元理念下，鼓勵學生更主動地參與學習過程。通過培養他們的自主學習能力，包括目標設定、學習計劃制訂、資源查找等，促使學生更好地適應大單元理念下的學習環境。

（八）調整評價體系

通過設計與大單元內容相關的項目任務，學生能夠在實際情境中運用所學知識。項目評估不僅能夠考查學生的理論掌握程度，更能夠評估他們的實際應用能力、團隊協作能力以及解決問題的能力。這種形式的評估使學生更注重知識的實際運用，更關注培養他們在實際場景中解決問題的能力。除了傳統的筆試和口試，教師可以通過觀察學生在實際情境中的表現、聽取同學互評、進行實地考察等方式，全面了解學生的語言運用水平和綜合素養。這種實際運用能力評價強調學生在真實場景中的應用能力，可以促使他們更深入地理解和掌握所學知識。調整評價體系的目的不僅在于更全面地反映學生的學科能力，同時也在于激發學生的學習動力。通過這樣的評價方式，學生能夠看到學習的實際意義，感受到知識的實際運用，從而更加主動地投入學習。

四、 實踐案例分析

以高中英語必修三Unit 1 《Festivals and Celebrations》為例，結合大單元理念，設計一個實踐案例，促使學生更好地理解和運用節日與慶典相關的知識。

主題：Festivals and Celebrations（節日與慶典）

（一）教學目標

能正確使用相關單詞和詞塊，涵蓋lantern、costume、march、congratulation等，以及具備描述與節日慶典相關活動感受的動詞-ing形式。

理解動詞-ing形式在描述與節日慶典相關活動中的功能及意義。

閱讀理解以“為何慶祝節日”為主的論說文，梳理論說文的語篇結構和文本邏輯，了解節日風俗習慣的發展和變遷，感悟節日的內涵與意義。

閱讀日記形式的材料，掌握節日見聞的內容要素及文本語言特點。

能夠描述自己的節日經歷，包括興奮、高興、失望等，并撰寫一篇有關節日經歷的記敘文。

（二）詞匯、語法、語篇、表達等要素

將學生學習的詞匯、語法、語篇和表達等要素有機地融入實際的節日和慶典描述中，以建立更為全面的學科體系。以下是詳細的教學策略：

1. 詞匯貫穿于實際描述中

引導學生使用單元中的詞匯，如lantern，costume，congratulation等，來描述各種節日和慶典的元素。通過有關不同節日的詞匯學習，使學生了解各種文化和傳統，擴充他們的詞匯量。教師設計互動活動，鼓勵學生在課堂上運用新學的詞匯，提高他們的詞匯運用能力。

2. 語法運用

針對動詞-ing形式的運用，設計相關的練習和活動，引導學生描述與節日慶典相關的活動感受。通過語法講解和實際練習，確保學生能夠正確運用動詞-ing形式，使其在描述節日慶典時更流暢。

3. 語篇整合

通過閱讀以“為何慶祝節日”為主題的論說文，讓學生梳理論說文的語篇結構和文本邏輯。引導學生理解節日風俗習慣的發展和變遷，使其對不同節日的內涵與意義有更深刻的理解。鼓勵學生參與小組討論，促使他們能夠從語篇中提煉出關鍵信息，形成對節日慶典的整體認知。

4. 表達能力的培養

引導學生在描述節日經歷時準確表達自己的情緒，包括興奮、高興、失望等。通過寫一篇關于節日經歷的記敘文，培養學生的寫作技能，使他們能夠用英語生動地表達個人的感受和體驗。

5. 跨學科關聯

關注整個單元與其他學科之間的關系，通過引導學生了解節日與慶典對歷史、文化、社會等方面的影響，培養學生的跨學科思維。結合相關體裁的文本，如節日簡介等，讓學生了解不同學科對節日的不同側重點，拓展學科知識面。

（三）核心素養培養策略

1. 創設問題情境，激發自主思維

在教學中，以提出問題的方式創設情境，引導學生深入思考為何要慶祝節日。例如，可以提出問題：“Why do different cultures have different festivals？（不同的文化為什么會有不同的節日？）”“What is the role of festival celebrations in society？（節日慶祝活動對社會的作用是什么？）”等。這樣的問題情境不僅能夠激發學生對英語文化的深化理解，還能促使他們形成獨立的自主思考能力。

2. 創建興趣活動，培養綜合能力

結合學生的閱讀興趣，設計有趣且具有挑戰性的閱讀活動。例如，可以組織學生進行英語文化體驗活動，如模擬慶祝某個英語國家的特色節日，或者通過角色扮演的方式參與英語文學名著中的節日場景。

3. 加強英語文化了解，形成深度思維

利用多媒體播放與英語文化相關的視頻、音頻等資源，讓學生形成對英語文化的正確觀念。教師也可以選擇有代表性的英語文化素材，如英語國家的慶典儀式、特色活動等，引導學生深度思考這些文化現象背后的歷史、社會背景以及人們的信仰與價值觀。

五、 結論

文章對大單元理念在高中英語教學中的具體應用進行了深入研究。首先，探討了大單元理念在整合語言技能與文學知識、拓展學科視野、強調實際應用等方面的策略。其次，通過具體實踐案例，詳細分析了以《Festivals and Celebrations》為主題的教學設計，強調詞匯、語法、語篇和表達等要素的整合與貫通。最后，提出核心素養培養策略，旨在培養學生自主思考、綜合能力和深度思維。總體而言，文章為大單元理念在高中英語教學中的實際應用提供了具體指導，為培養學生的綜合素養和實際運用能力奠定了堅實基礎。

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